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高等职业教育课程设计的技术路线.pdf高等职业教育课程设计的技术路线.pdf

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No.34,2005Vol.26GeneralNo.4522005年第34期第26卷总452期职业技术教育(教科版)VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION(EducationScience)收稿日期:2005-10-11作者简介:刘涛(1974-),男,天津大学职业技术教育学院管理科学与工程专业博士研究生,研究方向:职教管理。如何进行高职课程设计,如何在课程设计中灵活运用已有课程模式,如何在课程设计实践中保持正确的方向,如何在课程设计中表达本专业的特殊性,是课程设计者最关心的问题,也是高职课程建设长期面临的问题之一。笔者认为,解决这些问题的根本途径是提供一条切实可行的课程设计技术路线。一、准备工作———职业分析(一)职业分析的内涵及定位职业分析不但是课程设计的前提条件,而且制约着课程设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。所谓职业分析,是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素(作业项目)的科学分析过程,也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。这种方法来源于美国学者博比特(FranklinBobbit)的“活动分析”理论,即通过对人们从事某项特定活动的调整分析来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种形式的知识,并以此作为课程目标,然后据此选择一套相应的教育经验来达到这些目标,从而为学习者进入社会生活后的活动作准备。因此,通过职业分析,即从生产和工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发,经综合、提炼、总结编制出某些专业工种的具体课程内容。考察CBE、MES、“双元制”以及“宽基础、活模块”等课程模式中的有关职业分析,结合高等职业教育自身特殊规律,可以把高职课程设计的职业分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。(二)职业分析的步骤1.组成职业分析调查小组,分析实际工作状况,确定专业课程目标这里需要明确的是,分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样,不必拘泥于某一种特定模式,如可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组,深入实际工作进行了解;可以召开专门的座谈会,邀请有关人员进行调查研究;人员可多可少,以工作效率最大化为原则。总之,必须保证参与职业分析初期工作的人员体现各方面的优势,把企业家追逐经济利益的需要、政府官员参与社会管理的要求、毕业生的亲身体验以及课程专家的理论
编号:201311221513502770    类型:共享资源    大小:131.74KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-22
  
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本文标题:高等职业教育课程设计的技术路线.pdf
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