高校精品课程的示范效应初探.doc

高校精品课程的示范效应初探*陈国海（广东外语外贸大学管理学院，广州510420）摘要：从经济学投入产出理论的角度看，精品课程的示范效应是评审与再评审精品课程和衡量其建设成败的核心指标。本文探讨了精品课程示范效应的内涵与外延以及影响精品课程示范效应的主要因素，并在此基础上提出了提高精品课程示范效应的对策。关键词：精品课程；示范效应；对策中图分类号：G641文献标识码：AOntheExemplaryEffectofOutstandingUniversityCoursesCHENGuo-hai（GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou,Guangdong510420）Abstract:Fromaneconomicpointofview,thecorecriterionintheevaluationandsuccessofanoutstandinguniversitycourseisitsexemplaryeffects.Adiscussionismadeonthenatureofandmainfactorsthatinfluencetheexemplaryeffectsofanoutstandinguniversitycourse,andthestrategytoenhancesuchexemplaryeffects.Keywords:outstandingcourse；exemplaryeffect；strategy一、问题的提出2003年教育部高教司颁布教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知，正式启动了中国精品课程建设项目1。其目标是从2003年到2007年的5年内建设评审1500门国家级精品课程。各省市各自规划建设200-500门省级精品课程，各高校根据学校特色规划建设各学科的精品课程，以形成总数达数千门，覆盖所有学科领域，面向本科、研究生、高职高专等不同层次的精品课程。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动整个高等学校的学科建设和教学改革。作为一种科学的方法投入产出分析法，是研究经济体系（国民经济、地区经济、部门经济、公司或企业经济单位）中各个部分之间投入与产出的相互依存关系的数量分析方法。它强调任何投入需要有合理的产出。国家、各省和高校都花了很多经费、时间和精力评审、资助和建设各级精品课程（国家级、省级、校级）。如此巨大的投入是否能够产生预期的产出？这在很大程度上取决于精品课程的示范效应。正如蒋毅坚（2005）所言，精品课程重在示范，能够成为精品课程的毕竟是少数，但通过其示范作用可以带动一大批课程的改革与建设2。本文主要是在定性的层面上使用投入产出分析法来探讨精品课程的示范效应，在定量的层面上使用投入产出分析法仍有待于另文论述。根据笔者对中国期刊网1534篇题名包括“精品课程”的文章进行统计分析，结果表明，这些文章主要论及与精品课程相关的教育技术（如网站建设，网络教学，教学平台和录象摄制）、精品课程建设经验分享（主要是谈具体的精品课程建设的体会、思考；这类文章占90%以上）以及理论探讨（包括教育理念和学习方式，教学质量，教学方法，教材建设，资源共享，项目管理，课程评估等），而涉及精品课程的示范效应的文章仅有3篇2-4。由此可见，虽然精品课程的示范效应很重要，但是对精品课程的示范效应问题的研究并未得到应有的重视。根据班杜拉的社会学习理论5，笔者将精品课程的示范效应界定为通过观察精品课程的行为而习得行为的过程和成效，即通过示范而进行学习所取得的成果。它显然是一种间接经验的学习成果。蒋毅坚（2005）认为，精品课程的示范内容包括如下三个方面：教学内容和教学方法改革的创新性示范；教师的责任心与为人师表；课程建设中体现出的精益求精2。笔者认为，精品课程的示范内容可能随着物理空间的接近程度、辐射范围以及可模仿程度而发生变化。比如，通过观看网站，有时很难感受到教师的责任心与为人师表。精品课程的示范效应至少应具备如下四个特征：1.一流性。精品课程要求有“五个一流”，即一流的教学队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件和一流的教学效果。按校级、省级、国家级精品课程三个层次来说，一般地，精品课程的层次越高，精品课程在五大方面就越是达到了“一流”。一流性是可模仿性和榜样作用的前提条件。2.可观察性。根据班杜拉的社会学习理论，精品课程的内容和行为只有在录像、网站、多媒体、教材、现场、交流会等可以被观察和感知到的情况下才能引起其他师生的注意和学习。因此，可观察性也是可模仿性和榜样作用的前提条件，是学习和示范效应发生的前提。而精品课程的不同要素（包括教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件和教学效果）的可观察性是存在差异的。比方说，给本专科学生授课的教师的学术水平和教师风范通过现场听课和观看录像就比较难以确定，而教学条件则比较容易感知和观察。3.可模仿性。精品课程的示范效应最主要是体现在它的榜样作用。榜样（精品课程的相关要素）必须具有可观察性和模仿性。精品课程的不同要素（包括教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件和教学效果）的模仿性存在差异。唯有那些容易模仿的要素，它们的示范效应才比较大。表1对精品课程的5个一级指标及其相应的15个二级指标6的可观察性和模仿性进行了初步划分。表1精品课程相关要素（指标）的可观察性和模仿性一级指标二级指标主要观测点可观察性可模仿性教学队伍1-1课程负责人与主讲教师学术水平、教学水平与教师风范一般难1-2教学队伍结构及整体素质知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养容易一般1-3教学改革与教学研究教研活动、教改成果和教学成果容易一般教学内容2-1课程内容2-1-A理论课程内容设计一般一般2-1-B实验课程内容设计一般一般2-2教学内容组织与安排教学内容安排容易容易2-3实践教学实践教学内容一般一般教学条件3-1教材及相关资料教材建设与选用容易容易3-2实践教学条件实践教学环境的先进性与开放性难一般3-3网络教学环境网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源容易一般教学方法与手段4-1教学设计教学理念与教学设计难难4-2教学方法多种教学方法的使用及其教学效果一般一般4-3教学手段信息技术的应用一般一般教学效果5-1同行及校内督导组评价校外专家及校内督导组评价和声誉一般一般5-2学生评教学生评价意见容易容易5-3录像资料评价课堂实录一般一般注：对可观察性和可模仿性的评价主要是由笔者和一名研究生各自独立作出判断，然后讨论得出。4.辐射性。辐射性是指精品课程对校内外其他课程的辐射作用和范围。根据辐射范围可以将精品课程的示范效应划分为内部示范和外部示范两种。内部示范是指精品课程在本校、本省、本学科专业内产生辐射；外部示范是指精品课程在外校、外省、全国和本学科专业之外产生辐射。很显然，不同层次的精品课程的示范效应不同。表2对国家级、省级和校级精品课程的一流性、可观察和模仿性、辐射性进行了比较。表2国家级、省级和校级精品课程的示范效应的特点精品课程级别一流性可观察和模仿性辐射性国家级精品课程高高大省级精品课程中中一般校级精品课程低中小注：对一流性、可观察和模仿性、辐射性的评价主要是由笔者和一名研究生各自独立作出判断，然后讨论得出。三、影响精品课程的示范效应的外部因素影响精品课程的示范效应的因素主要包括精品课程及其建设本身的内部因素和精品课程之外的学校、省、国家等外部因素。内部因素主要受到精品课程本身内容及其行为的一流性、可观察性和可模仿性的影响，是微观方面的因素，在前面已做了阐述。而外部因素则包括国家、省、学校、技术、宣传、政策等方面的因素，是宏观方面的因素，下面从四个方面分别加以讨论。1国家、省、高校精品课程的数量、学科分布和持续性精品课程的数量和学科分布对其示范效应有着一定的影响，这是因为只有相当数量的精品课程，才能达到一定的覆盖率，而同一学科、专业和课程之间的示范效应比较直接。在2003-2007年5年期间，共产生2024门国家精品课程，比原来预期的1500门多出了524门。2007年第1次例行新闻发布会上，教育部、财政部宣布全面启动新一轮的“质量工程”，要在已有精品课程的基础上再建3000门在网上可以共享的精品教材、精品课程，并要进一步建设精品课程共享系统。因此，一二期质量工程之后将产生约4500门精品课程，其对学科和专业应具有相当好的覆盖率。然而，对2003-2005年国家精品课程分析的结果表明，精品课程地域之间分布不均衡，偏远地区省份课程数量与发达地区差距较大；某些学科门类的精品课程过于集中7。这种情况可望得到一定程度的改善。其实，国家教育部非常重视精品课程的学科分布，对每年精品课程建设工作就明确规定了学科配额。国家对2008-2010年的精品课程建设工作已做了安排，在经过了五年之后仍继续推进精品课程建设工作，说明国家有关精品课程的建设政策是持续的。这必将对各省、高校的精品课程建设产生积极的引导和推动作用。2高校的学习型和教学型特征高校及其基层组织（如教研室、教学团队）的一些特征（如学习型和教学型特征）可能对精品课程的示范效应产生影响。如果高校重视精品课程建设，把它当作是课程与教学改革的重要工具，投入大量的时间、精力和经费于精品课程建设和推广中，重视教学经验和知识管理，则示范效应可能比较好。教学型、教学研究型、研究型大学各自的定位和基础不同，这可能影响到这些高校和教师对精品课程的重视程度和模仿学习的积极性。比方说，一些研究型大学及其教师可能更重视科研，而忽视精品课程的建设和向教学名师和精品课程的模仿学习。3互联网和教育技术对于国家级、省级甚至校级精品课程，课程网站是精品课程起到一定示范效应的主要平台，其他教师通过课程网站下载相关资源和教学内容、观摩录像教学。因此，课程网站的畅通性、可接近性、友好性、动态性、数字化等特点对精品课程的示范效应起到很好的制约作用8。在网站建设方面，存在课程资源更新与维护不足，课程对学生学习支持力度不大等问题9。因此，精品课程的建设要注意以下三点：保证精品课程网站的畅通，强调精品课程的共建共享；进一步加强数字化教学资源的开发；进一步改革课堂教学模式与方法，提高信息技术应用水平。4宣传和推广政策课程网站的可接近性还与精品课程网站是否设置用户名和密码，是否免费对外开放有关。精品课程网站免费向高校教师和社会大众开放，提高示范效应已成为必然。教育部、财政部就决定批准2007年度国家精品课程660门，并要求该批国家精品课程在5年有效期内将课程内容按照规定上网，并取消所有登录用户名和密码，向全国免费开放。因为一些教师和学生对精品课程不太了解而导致未能使用精品课程网站的情况，精品课程在教师和学生中的宣传力度仍要大一些4。有关精品课程的宣传和推广，并非只是精品课程教师团队所能解决的问题，它更多地受到高校、省和国家的相应宣传和推广政策的影响，如精品课程交流会、教学名师分享会。四、提高精品课程示范效应的对策通过以上对影响精品课程示范效应的内外部因素的分析，笔者提出如下提高精品课程示范效应的4个对策。1精品课程评审体系应向可示范性倾斜如前所述，精品课程的示范效应受到精品课程自身因素即内部因素的影响，特别是有关示范效应的一流性、可观察性和可模仿性的影响。精品课程的一流性体现为一流的教学队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件和一流的教学效果，这就要求精品课程要练好内功。然而，单有一流性还不一定能够产生良好的示范效应，关键还在于精品课程的可观察性和可模仿性（即可示范性）。对于那些比较隐晦、不容易观察和模仿的精品课程内容和行为（指标）的权重要降低，而对于那些比较容易观察和模仿、示范效应大的精品课程内容和行为（指标）的权重要增加。比如，教材建设与选用，比较容易观察和模仿，其示范效应比较大，因此它的权重可以考虑增加。2加强精品课程网站建设和维护精品课程网站是精品课程示范作用的主要媒介和平台。校级精品课程一般放在校内网站者居多，因此，知名度也较低，它的辐射作用较小。而省级、国家级精品课程一般均建有专门的网站对外开放，从网站的设计、开发到建设和维护，需要大量的经费、时间和精力。精品课程教师团队可能会因为科研或者教学任务甚至经费问题而忽视了对课程网站的完善和维护，结果导致网站不可接近、浏览和下载教学资源的速度很慢、老是出错、资料陈旧、互动方式失效等问题。因此，精品课程网站建设和维护需要有专人负责，要有持续或者定期的经费、时间和精力的投入，需要精品课程教师团队、学生、其他教师的共建。3大力宣传和推广精品课程的经验首先，国家级、省级、校级精品课程要通过不同宣传渠道，让广大师生了解精品课程及其资源与作用，而且要有针对性。比方说，现有“人力资源管理”有三门国家级精品课程，这些精品课程要想方设法告诉讲授这门课的教师，同时通过教师告诉学习这门课程的学生。其次，在同一高校内的课程教学团队，可以通过精品课程教学团队特别是教学名师的传帮带作用，以很好地帮助年轻教师的提高。最后，在校级、省级或者全国范围内可以开展形式多样的精品课程教学研讨和交流会，各高校组织骨干教师参加培训，精品课程教师与同行分享经验。也可以开展“一帮一”活动，即一门精品课程教学团队帮助指导另一个教学团队建设某门课程。4建立精品课程示范效应的评估机制通过六年的精品课程评审和建设，已产生出了2000余门国家级精品课程和数量庞大的省级、校级精品课程