高职英语教学改革与实践的科学总结.doc

高职英语教学改革与实践的科学总结江萍罗明焕冯文成王鹏李风侠赵桂兰兰州石化职业技术学院1高职英语教学改革与实践的科学总结高职英语教学改革背景改革开放二十多年来，我国的英语教学作为国家教育的重要组成部分取得了举世瞩目的辉煌成就，成功地培养出了数百万英语人才。然而，英语教学仍存在不同程度的偏颇，其中最为突出的是“哑吧英语”、“费时低效”和“题海战术”问题。大部分毕业生经过1012年的英语学习，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行话语交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。调查表明：英语专业毕业生中英语口语能力强或非常强的仅为5%；差的或极差的为37%；能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的“压缩饼干”，因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”课堂教学。教师教的辛苦，学生学的吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。从本质上来说，这反映出我们的外语教学在理论层面上，尚未走出中国人是如何学会、学好外语的朦胧阶段，尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。因此，英语教学应尝试以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口，切实提高英语教学质量。自1999年两所全国重点中专学校合并建院招收普通高职生以来，我们一直坚持把转换教学理念提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要课题加以组织落实，在五年多的教学实践中，我们渡过了建院初期高职院校英语教学经验缺乏，教学规律难以驾驭，教学方法处于迷2惘的艰难时期，逐步摸索走出了一条在英语教学水平比较落后地区高职院校开展大学英语教学的路子，教学水平和质量逐年有所上升。可以说，我院在高校英语教学方面已步入了正规。但我们应该看到，与国内一些英语基础较好地区高职学院英语教学水平相比，用我们目前正在加紧建设的国家重点示范性高职学院评价标准相衡量，面对近年来我院绝大多数毕业生到沿海、沿江经济发达地区就业的现实，我院英语教学仍然处在低层次阶段，开展英语教学改革的关键时期才刚刚到来，摆在我们面前的形势依然严峻，加快改革的任务非常繁重。为了适应学院深化改革和快速发展的形势和要求，学院今年再次将深化英语教学改革列为年度重点课程建设任务，组织实施第二步攻关，力求能进一步推动和促进我院英语教学迈上一个新水平。为了实现这一目标，学院要求教务处与外语系共同组成深化英语教学改革攻关项目工作小组，对本院当前英语教学现状进行专题调研，为学院下一步指导英语教学改革找准切入点和突破口，加紧加大英语教学改革步伐。我院英语教学状况英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。大学英语教学经历了二十多年的发展，在课程定位、教学大纲、教学内容、教学手段和方法、教学评估、师资队伍、教学管理等方面，均取得了显著的进步。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，大学英语的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。1、由于绝大多数学生属本省三校生，英语底子薄，入校后参加高校英语学习非常吃力。2长期以来，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识。3英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。4课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师做到听、说、读、3写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。5学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。我们在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。6应试教学的现象仍然比较严重，学生埋头于测试的题海中，教学侧重习题，有效的课堂组织教学消失了。7我校从1999年起逐步扩大招生规模，英语师资严重短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在60以上，有时100人以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作。8大学英语教师普遍超负荷工作，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少。9考核手段与教学现实不配套，取消了校内学期英语考试，仅组织参加统一过关考试，教师手中失去了制约机制，在多数学生中出现了放任自流的现象。这种管理方式不适合我院生源基础总体水平比较差的学生群体，给学习较差学生创造了逃避英语学习的空子我们在看到了英语教学中存在的问题时，并不意味着要否定我们学校以前的英语教学工作，只是从上述的问题中我们也可看出我国现行的教育体系中存在着的严重弊端，如长期重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养；教学理念还停留在灌输知识，强化训练的模式上，教学方法简单粗糙；教师与学生之间缺乏和谐。因此我们迫切地感觉到必须整合现有的教学资源，对英语教学进行改革，探索新的教学模式，提高英语教学质量，更好地为我国改革开放和经济建设服务。实用英语教学改革的指导思想教育部2000年颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）规定高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生4较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”我们的指导思想是：打基础与学以致用相结合，与应用能力和实用能力相关联，使学生的听、说、读、译、写综合发展，尽可能地倡导分类分层次教学，努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。自1999年开始招收普通高职生以来，我们一直坚持这一指导思想，把提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要任务加以组织实施。在五年多的教学改革与实践中，渡过了建院初期英语教学经验缺乏、教学规律难以驾驭、教学方法处于迷惘的艰难时期，逐步摸索走出了一条在英语教学水平比较落后地区高职院校开展实用英语教学的路子，教学水平和质量逐年上升。1、教学模式的构建一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1）.能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2）.能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3）.能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。4）.体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。2、教学目标探讨教学目标是，培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、进一步学习的需要。指导思想：知识型=/=技能型知识+内化+操练+实践=技能型3、教学目标与教学内容的界定扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识，文体知识，其他知识和情感因素。5它要求学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语与他人交流，同时也要做“言之有物”和“言之有理”。这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和再创造的活动能力。4、英语教学的再认识客观地说，英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征。要从根本上解决我国大学英语教学的各种“尴尬”难题，必须用实事求是的态度，采用整体集成的方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。5、课程定位探讨英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明，有众多的学科的理论和实践，诸如：语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等，会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。6、管理模式管理是一种无形的重要资源，也是一种既能激发生产力又能抑制生产力发展的动力源。科学的外语教学管理模式可以说是保证理性化的教学模式成功的必要条件。它首先应包括一套合理的教学管理规章制度和评估体系。例如，课程教学大纲，教学规范，考核要求和标准，奖惩条例，等等。实用英语教学的改革与实践一、转变教学思想随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。我们认为外语教学应该包括教与学两个方面，因而我们在课堂教学过6程中，倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。我们充分考虑到我国大学生的教育文化背景，实事求是地利用和优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。我们认为学生是学习的主体，大学英语教学应确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流。大学英语教学应注意听、说、读、写、译等技能的协调发展，在加强阅读训练的同时，注重培养学生的表达能力，使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息，做到学以致用。教学理念的改变对教师而言，是一项综合素质提升的反映，它涉及到教师对现行教学体制的认可，对传统教学方式的依赖，对新形势下教学目标、教学方法、教学对象的认识以及自身的更新、完善等诸多因素。我系教师在学校领导的正确引导下，积极站在改革创新的新前沿，大力探索高职英语教学改革之路，结合高职院校英语教学的特点，积极探讨进行了不同阶段的开拓性工作，逐步掌握了英语教学规律，从而确定了实用英语为主的办学思想，进而进行了新一轮教学方法的改革。(1)树立素质教育教学观念，研究英语学习策略教师通过英语教学策略，培养学生掌握一些学习策略，通过探索新的学习策略和学习使用学习策略，为学生自我调整学习英语创造新的机会,实现对英语的自主学习。(2)引进“以人为本”的教育理念，主要表现