《群文阅读》读书笔记.docx

群文阅读读书笔记 所谓“群文” ，就是在教学现场，较短的单位时间内， 要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学 生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。本文是品才网 小编精心收集的群文阅读的读书笔记，仅供参考！ 群文阅读读书笔记 通过阅读群文阅读这本书， 我受益匪浅。我对“群文”阅读有了新的认识。明白群文 阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学 生围绕议题进行学习。 在这之前，我们还是习惯于单篇课 文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开 始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对 相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个 议题、教学。 从“一篇”到“一群” ，群文阅读的教学价值绝不止课 堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课 堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理 念的更新。 “群文阅读”要发展“让学” ，让学生自己读， 让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往 往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接 地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时 间悟， “群文阅读”就不可能实现。 老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句 式、篇章结构、内容探讨进行教学” ，不可能面面俱到，不 可能步步扎实“群文阅读” ，教学目标一定要抓住重点， 突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚， 充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细 究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅 读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构 建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为 核心，以探索发现为 乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读 能力。 在体现全阅读的阅读理念的广泛性、经典性的同 时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、 朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。 群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让 孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处 理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳 读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。 今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高 教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。 群文阅读读书笔记 这段时间，我认真阅读了著名 特级教师蒋军晶的让学生学会阅读思考 群文阅读这样做 一文后，对“群文阅读”教学有了一些简单了解，现与大 家分享。 一、认识蒋军晶： 全国著名特级教师，中学高级教师，全国知名儿童文 学阅读推广人，浙江省 XX 教育年度影响力人物，XX 年全国 教育改革创新教师，曾获全国第六届青年教师阅读教学评 比一等奖，应邀赴台湾、北京等各地执教研究课、讲座 500 余节次。 出版专著有：让学生学会阅读群文阅读这样做 和孩子聊书吧让孩子爱上阅读等，编著小学生 老舍读本 群文阅读-新语文读本等。 二、什么是群文阅读? 所谓“群文” ，就是在教学现场，较短的单位时间内， 要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学 生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，群文阅 读教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定 要学会放弃，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、 浏览、跳读等阅读方式。 “群文阅读”对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑 战!课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师 要去读更多的文章，不断丰富自己的阅读积累。 群文阅读 意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不 可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结 构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地 讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开 始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学” ，你不可能 面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将“朗读” 、 将“有感情朗读”无限放大 三、群文阅读的优势： 相比单篇阅读，群文阅读有着这些天然的优势： 1.阅读速度得到提升;2.更容易教阅读策略和阅读方法： 整理、整合、比较、判断;3.更好锻炼人的思考力。 四、如何进行群文组合? 群文阅读成功与否，在很大程度上取决于我们把什么 样的文章放在一起，以及如何放在起。 1、 把“作家”作为议题。 例如：把老舍的文章放在一起，我们一读，就能了解 老舍的写作风格。 2、把“体裁”作为议题。 例如，把神话放在一起，我们就能了解神话的特点。 连续读一个体裁的作品去了解童话，了解民间故事，了解 诗歌，了解小说 3、 有时候是把“观点”作为议题。 例如，一则报道说多吃维生素 C 大有好处，另一篇文 章说吃多了维生素 C 有害健康，把这样几篇文章放在一起。 4、 把“表达方式”作为议题。 例如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原 来很多童话都是反复结构的，连续读一类文章，去发现写 作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密。 5、 把“人文主题”作为议题。 例如，把关于友情的诗歌放在一起，我们就会通过这 组诗歌进一步思考“我们为什么需要朋友” “真正的友谊是 怎样的” 。 五、如何进行群文阅读? 一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。 1、一篇带多篇 2、课内多篇 3、课外多篇 学完一篇课文，将相同类型的儿童文学引进课堂进入 群文阅读。这种基于教材的操作方式一般需要两课时。一 课时用来精读，一课时用来群文阅读。让我们也大胆尝试 “群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更 自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升 其阅读能力的效果。 一、课题的提出 习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期 以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导 的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解 决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了 群文阅读与小学生作文能力提升的研究的课题。 本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主 要开展了以下工作： 二、课题实施的具体做法 本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程， 我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中， 每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依 据实际情况有不同的具体做法： 一、调查了解学生阅读现状。 为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班 40 名学 生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们 对问卷结果作出了分析： 1、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画 和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是 不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维 能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有 一定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文 学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。 2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能 读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。 3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读 书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学 只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们 发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。 从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣 不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激 发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。 二、围绕计划扎实开展工作 (一)加强理论学习 本学期开学不久，课题组的陈雪梅老师参加了由教科 室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习， 并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。11 月 中旬，在我校教科室曾惠主任的组织下，课题组的几为老 师分别到名山中心校、兴义中心校等兄弟学校去学习关于 群文阅读教学的宝贵经验。12 月 8 号，我校课题组的胡娅 梅老师和杨文娟老师参加了“重庆市群文阅读，打造卓越 课堂研讨”活动 。 (二)激发学生的阅读兴趣 1、营造良好的阅读氛围。本学期更换了教室内的名人 名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，每班还 建立了敞开式图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。除 此之外，利用开家长会之际，我们还向全班学生家长发出 倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩 子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。 2、发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性，更有明 显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。 因此，教师要多读书，与学生们共读一些书籍，这样师生 之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进 一步阅读探索的欲望。 (三)加强阅读指导 帮助学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推 荐与课文相关的书籍，带领学生熟读配套的情感读本 ， 这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间 的交流探讨，通过多种活动，学生在阅读过程逐渐中品味 到了书的魅力。 阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生 积累素材，丰富表达方式。因此，教师鼓励学生多看课外 书，并指导学生做好有效的摘抄。指导学生摘抄时可作如 下分类：词汇类、片段类、常识类、书籍类。记录阅读过 的书籍，作者及简单的感想、优秀范文类。每次单元习作 中，都有一些优秀范文，要求摘抄。 (四)上好群文阅读课 对于群文阅读教学，课题组老师完全是一片茫然，开 学初，张小华老师的培训给我们指明了教学方向。10 月中 旬，课题组的陈雪梅老师上了一堂走进寓言的群文阅 读研讨课，在这次研讨活动中，有幸请到了教科所张小华 老师、杨政老师到我校进行指导，通过这次研讨活动，我 们承担的课题工作得到了教科所领导的大力认可，同时在 两位专家的点评指导下，我课题组的老师们也成长了不少。 12 月中旬，我校的胡娅梅老师和杨文娟老师，参加完“重 庆市第三届群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动后，为课 题组老师分别献上了故事中的狐狸 、 故事的巧妙结尾 两堂展示课，从这两节展示课看出，我校的群文阅读教学 模式已初步形成。除了这两次大型的教研活动，我们课题 组老师也坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学 课，基本上每两周就有一节群文阅读教学课。 (五)加强写作指导和交流 为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，本 学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动，极大地调 动了学生的写作热情和写作兴趣，学生的写作水平一步一 个新台阶。 注重课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记 两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重 学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人 或事。并针对我班情况进行习作状况调查。加强课文课堂 的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积 累，同时课内仿写是我们提高学生习作能力的重要的训练 手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照 课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学 生的习作兴趣!片断训练是写好习作的坚实基础，所以平时 我们会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感， 把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到 好的素材我会及时进行练笔指导。 (六)形成了浓厚的科研氛围。 在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师 刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相 研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员 “动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变， 由“经验型”向“科研型”转变。 (七)作品集的制作，成为孩子们成长的记录。 在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成 精品集，极大鼓舞了孩子们的写作热情，每周都要看看自 己的作文有没有“中奖” ，目前我们共制作习作集三本，最 大程度的激发了学生习作的积极性。 三、课题取得的现阶段成果 课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提 高，现将一些成功之处汇报如下： (一)、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走 进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活， 勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“找秋 天” 、 “走进书店” 、 “到超市转一转”等，让学生把看到的， 感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句 就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现 在养成了随时留心观察生活的习惯。 (二)、学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师 们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅 读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写 作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主 动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查。 经过调查分析，学生加上平日的课堂作文、随文练笔 以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也 提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、 想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课 题组学