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高职院校学生心理危机预防与干预探析.doc高职院校学生心理危机预防与干预探析.doc -- 8 元

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1高职院校学生心理危机预防与干预探析黄冬福(福建信息职业技术学院福州350003)摘要随着社会事件的日益增多以及学校心理健康教育的开展与日趋成熟,学生心理危机预防与干预也逐渐摆到议事日程。文章通过对学生心理危机预防与干预的理性思考,进而分析当前高职院校学生心理危机预防与干预工作开展存在的问题,提出开展学生心理危机与干预的主要思路。关键词高职院校学生心理危机预防与干预大学生心理问题日益突出,许多高校因而加强了对学生进行心理健康教育。不仅北大、清华、北师大等名校有比较完备的心理咨询中心,许多高校都建有自己的心理咨询中心。但多数情况下,这些中心只是学校的摆设,很少有学生能真正走进这些地方倾诉自己的内心秘密。这既有传统思维问题,认为走进咨询中心的人都是神经病,也有现实经费问题。完善的学生心理健康教育机制、学生心理危机预防与干预机制并没有在高校完全建立。在这种尴尬境地,高职院校如何进一步完善学生心理健康教育,努力推进学生心理危机预防与干预体系的研究与构建,值得我们深思。一、高职院校学生心理危机预防与干预的理性思考高职院校做好学生心理危机预防与干预工作应立足教育,重在预防。首先,应对学生进行生命教育,引导学生热爱生活,热爱生命,善待人生其次,应对学生进行自我意识教育,引导学生正确认识自我,愉快接纳自我,积极发展自我,树立自信,消除自卑此外,还应对学生进行危机应对教育,让学生了解什么是危机,人们什么情况下会出现危机,同学们的哪些言行是自杀的前兆,对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。(一)学生心理危机及心理危机的预防与干预1.学生心理危机学生心理危机是指学生在心理上遭遇某种严重困境,这种困境超过其承受能力的紧张刺激而陷于极度焦虑、抑郁、失去控制、不能自拔的状态。由于情况紧急,既往惯用的应对方法失效,内心的稳定和平衡被打破,常常容易导致灾难性的后果。心理危机按照布拉默提出的通常分为三种,即心理危机有发展性危机、境遇性危机和存在性危机。发展性危机是个人在正常的成长和发展过程中,急剧的变化或转变所产生的异常反应。境遇性危机是个人无法控制或预测的突发或超常事件,例如交通事故、自然灾害等。存在性危机是一些人生重要而根本问题人生目的、意义、价值、责任等的出现导致的个人内心的冲突和焦虑。从以上分类来看,这些学生心理危机主要是学生成长过程中带来的,因此,对于学生心理危机能进行预防与干预。2.学生心理危机的预防与干预高职生心理危机具有发展性、交互性、易发性、潜在性等特点。因此,开展学生心理危机预防应该是处理学生心理危机工作的重点,学生心理危机预防是指对处在潜在心理危机状态下的学生开展心理健康教育,使之化解可能出现的心理危机。心理危机预防的主要目的是使学生摆脱可能来临的心理危机状态。心理学领域中,危机干预指对处在心理危机状态下的学生采取明确有效措施,使之最终战胜危机,重新适应生活。心理危机干预的主要目的有二,一是避免自伤或伤及他人,二是恢复心理平衡2与动力。作为高职院校,学生心理危机干预,应该是预防失效状态下实施的。有效的危机干预可以帮助学生获得生理心理上的安全感,缓解乃至稳定由危机引发的强烈的恐惧、震惊或悲伤的情绪,恢复心理的平衡状态,对自己近期的生活有所调整,并学习到应对危机有效的策略与健康的行为,增进心理健康。(二)学生心理危机预防与干预同其他心理危机预防与干预的区别高职院校心理危机预防与干预系统是建立在高职院校教育与管理大系统上的一个子系统。它与社会性和医学性心理危机干预系统的不同点在于它预防与干预的主要事件及过程的操作机制都是在高职院校教育系统内的,它所预防干预的对象主要是高职学生。由于我国许多的高职院校都是由中专升格起来的,其教育管理体制尚未完全更新。而学生对高职院校原有的认识与现实的感受与体验不平衡程度也会增加他们的内心冲突,增加心理危机爆发的机率。因此,作为高职院校,有必要构建高职院校学生心理危机预防与干预机制。(三)学生心理危机预防与干预关注的重点对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是学生心理危机预防与干预关注的重点对象。确定对象存在心理危机倾向或处于心理危机状态,一般指对象存在具有重大影响的生活事件,情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变,且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。对存在下列因素之一的学生,应作为心理危机预防关注的重点对象1.情绪低落抑郁者(超过半个月)2.过去有过自杀的企图或行为者3.存在诸如失恋、学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者4.家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者5.性格有明显缺陷者6.长期有睡眠障碍者7.有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者8.感到社会支持系统长期缺乏或丧失者9.有明显的精神障碍者10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向,或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。对近期发出下列警示讯号的学生,应作为心理危机干预关注的重点对象,及时进行危机评估与干预1.谈论过自杀并考虑过自杀方法,包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者2.不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、诉说告别的话等行为明显改变者3.情绪突然明显异常者,如特别烦躁,高度焦虑、恐惧,易感情冲动,或情绪异常低落,或情绪突然从低落变为平静,或饮食睡眠受到严重影响等。二、高职院校学生心理危机预防与干预工作开展存在的主要问题(一)开展学生心理危机预防与干预的思想认识滞后1.对学校存在的潜在危机源重视不够。高职生正处于青春期,是人生发展的关键时期,心理发展迅速趋向成熟但又未真正成熟,一方面,高职生没有考上理想的大学,有无能与失败感,认为上高职是不得已的选择,往往自责、贬低或惩罚自己,潜意识中自卑和压抑,心理负担和精神压力很大另一方面,作为青年人特殊群体的高职生争强好胜,为了维护自尊,体现自己的力量,实现自己的价值,不轻易接受挫折和失败的现实。因此,高职生常常使自己处于矛盾的心理状态,这种矛盾心理状态又常常面临社会压力、家庭压力、学校压力和自身压力。从心理学领域来说,当这种压力超过学生自身所能承受的压力时,心里危机就必然产生。可是,这种潜在的危机源没有引起足够重视。2.对心理危机将引发的后果认识不足。心理危机是一种正常的生活经历,并非疾病或病理过程。3每个人在人生的不同阶段都会经历危机。由于处理危机的方法不同,后果也不同。一般有四种结局第一种是顺利度过危机,并学会了处理危机的方法策略,提高了心理健康水平第二种是度过了危机但留下心理创伤,影响今后的社会适应第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍。对于大部份的人来说,危机反应无论在程度上或者是时间方面,都不会带来生活上永久或者是极端的影响。他们需要的只是有时间去恢复对现状和生活的信心,加上亲友间的体谅和支持,能逐步恢复。但是,如果心理危机过强,持续时间过长,会降低人体的免疫力,出现非常时期的非理性行为。对个人而言,轻则危害个人健康,增加患病的可能,重则出现攻击性和精神损害对学校而言,会引发更大范围的校园秩序混乱,冲击和妨碍正常的校园生活。心理危机干预不同于一般的心理咨询和治疗,它是一种特殊的心理咨询服务,一种在紧急情况下的短程心理治疗。它不求根治,只是在短时间内帮助对方度过难关,与普通心理咨询和治疗相比较,其突出特点是帮助的及时性、迅速性,其有效的行动是立见成败的关键。而高职院校,由于成立时间短,目前基本没有遇到心理危机的案例,因此对其引发后果认识明显存在不足。(二)开展学生心理危机预防与干预的队伍建设迟缓近年来,开展学生心理健康教育受到教育及社会各界的普遍关注,不管是在学生心理健康理论研究方面还是在实践探索方面都取得了不少成果。但是到目前为止,高校心理健康教育仍然存在人员少、效能低、投入不足的尴尬局面,记者了解到,目前国内已经通过国家职业资格鉴定并正在从事心理咨询工作的从业人员还不足3000人按照联合国每1000人要配备一名心理咨询师的规定,我国至少还需要100多万名心理咨询工作者不仅如此,目前我国从事心理治疗的专业人员还不足1万人①。特别是从事心理危机干预的队伍就更加不足。资料显示,我国从事此项工作的人员还不足200人,远远无法适应灾害事件发生后心理干预辅导和专业化干预治疗的要求②。并且大多集中于一些精神卫生医院和为数不多的心理危机干预中心,如,北京心理危机研究与干预中心、大连心理危机干预中心等机构。从事高校学生心理危机预防与干预研究的人极少,导致心理危机预防与干预的理论和实践贫乏,很难有效的开展心理危机预防与干预工作。作为高职院校,由于成立时间短,需要建设的项目涉及方方面面,因此,在学生心理危机预防与干预的队伍建设工作上更是显得捉襟见肘。(三)理论与经验借鉴西方的多,研究本土的少由于学生心理健康教育,在我国起步比较晚,所以,目前我们本土化的研究非常缺乏,大多是借鉴西方国家成熟的理论和经验,而对心理危机的研究,我国起步就更晚,目前,心理危机干预无论是实践还是理论探索都处于起步阶段。大多数研究只是一些精神卫生医院和少数几个心理危机干预中心完成的。近年来,大学生自杀等事件层出不穷,引起了教育部门和各高校的高度关注,2004年扬州大学、四川大学、武汉大学相继建立大学生心理危机干预机制,相关的人员开始了一些研究。当然,在起步阶段借鉴先进理论和经验是必要的,是我们研究高起点的基础,是我们必然要经过的阶段,但毕竟中西方的文化存在巨大差异,洋理论也许会水土不服,再者,社会的发展是快节奏的,今天的社会快速的变化,人也在不断的变化,所以,我们必须以我们当代的大学生作为研究对象,在现实的情景中研究他们心理发展规律,研究现代社会心理危机产生的规律。只有这样,心理危机的理论与经验才能更好的实现本土化,才会更好的服务于我们工作的需要。①中国心理咨询师职业化的需求.http//xh.jskx.org.cn/main/docview.aspxid453064621.②引自北京青年报,2005年11月21日国内新闻A10版.4三、高职院校学生心理危机预防与干预的主要思路相比较而言,目前高职院校的学生心理危机还没有本科院校那样表现的日益突出。但是,作为高职院校的学生也与本科院校学生一样存在许多心理危机源。因此,加强学生心理危机预防与干预应该成为学校心理健康教育的一个重要组成部分。(一)统一思想,提高认识,促进学生心理危机预防与干预系统的构建高职学生正处于青春期,是人的生理和心理发展的关键时期,在这个时期所出现的任何事件都会对他们的身心发展产生巨大的影响,甚至影响其一生的幸福。而我们对加强学生心理健康教育的重要性认识不足、重视程度不够,对学生心理特点与发展规律研究深入不够。当学校中发生种种与学生相关的重大事件时,我们往往只注重从教育管理、生命安全、社会安全、社会道德和社会法律的角度去解决问题,而忽略了同时从学生的心理需求和心理健康角度去提供有效的支持和服务,从而,常常最终导致学生心理危机的产生。因此,我们必须重视建构学生心理危机预防与干预系统。从一定意义上来说,建构学生心理危机预防与干预系统不仅是全面提高学校素质教育水平的必要举措,也是降低或减少学生非正常死亡发生率的重要举措之一。(二)立足队伍建设,构建适合本院学生心理特点的三级心理保健运行机制在高职院校构建一个纵横交错,相互关联的能基本覆盖全学校,能及时向学生提供心理服务,能有效维护学生心理健康的三级组织或运行机制的网络系统。1.第一级学生心理保健员。班级心理保健员和宿舍心理保健员,这是学生心理保健三级运行机制中的第一级,也是最基本、最底层的一级。这一级的保健员也叫学生朋辈保健员,是由学生组成,他们有许多优势。首先,这一级保健员是生活在学生当中,能与学生保持零距离接触,很容易获的各类信息。其次,这一级保健员与广大同学是同龄人,能直接体验和了解学生的心理感受与心理问题,能比较及时地化解学生遇到的生活问题。2.第二级学生心理保健员。各系辅导员和班主任这是学生心理保健三级运行机制的第二级,也是中间环节。这一级保健员是由辅导员老师和班主任组成,他们在学生工作的第一线,十分熟悉学生的基本情况,,他们与学生朋辈保健员比,有很强的稳定性和权威性,同时,比学生朋辈心理保健员更熟悉和了解学生的心理状况,工作更针对性和实效性。这支队伍具有承上启下、上下沟通的重要作用,是学生心理保健队伍的骨干力量3.学生心理健康教育与辅导中心。这是学生心理保健三级运行机制中的第三级,也是维护学生心理健康的最后一道防线,这一级的机制无论从工作的内容、职能、性质、范围,还是从机构的设置、人员的配备,资料设备的建设等方面都更加接近或达到专业化水平。(三)夯实学生心理健康教育工作,提高学生心理危机预防的有效程度自20世纪80年代起,心理健康教育无论是理论还是实践在我国都开始有了较大的发展,特别80年代中期以后,学校心理健康教育首先在高校兴起后,开展学生心理健康教育重要性问题已经引起了社会各界的共鸣,成为时代的热门话题,从大学到中小学都纷纷开展了学生心理健康教育,成立心理辅导协会,组建心理咨询室等。时至今日,高职院校也不例外。因此,今后要从以下三个方面进一步夯实学生心理健康教育工作。1.立足学生心理健康的普查与建档从心理品质的角度来说,大多数的危机是逐步形成的,有其根源,或在某个过程中已经潜伏着危机。因此,各院校都努力立足于学生心理普查与建档。这项工作,虽然工作量大,事情烦琐,但5是,它是开展学生心理健康教育的基础性工作。一方面,它有助于及时了解学生整体的心理状况和发展趋势,通过心理档案能及时发现问题,尽快地了解哪些学生需要哪方面的个别咨询与辅导,以便能及时为学生提供相应的心理辅导。另一方面,就是要甄别学生的心理特质,以便制定相应的预防措施。2.重视学生心理健康教育的个别咨询目前心理学界对心理咨询的定义尚无公认的统一的看法。但是,作为学校心理咨询,它具备以下三个特点(1)它是教育模式,而不是医学模式(2)它强调发展的观点(3)它采用的主要方式是谈话。心理咨询是学生心理健康教育中最重要的形式,因此,各院校都重视心理咨询工作的开展,设立专门的心理咨询室,建立相应的咨询制度。通过咨询工作提高来访者知我或自知水平,引导来访者走出心理困惑,达到助人自助的目标。3.积极开展团体训练与辅导团体训练与辅导是指根据学生心理发展的特征与规律,运用心理学等专业知识与技能,通过设计和组织一定的团体活动,引发团体成员的主观体验和感受,从而巩固和提高其心理健康水平的过程。它有利于面向全体学生开展心理健康教育,有利于调动学生积极性,有利于预防学生出现心理障碍。大量的实践经验表明,团体心理训练过程中,学生的情感体验和心灵上受到的震撼力是他们在个别辅导、主题班会、课堂教学及心理健康教育理论讲座等场合下所无法比拟的。(四)加强理论研究,实现学生心理危机预防与干预体系的本土化不同类型的学校,有自身不同的特点。同样,不同学校的学生由于所处的环境不同,即使他们的年龄一样,他们的心理特点也会有所不同。虽然我们对学生心理危机预防与干预理论与实践的研究还处于起步阶段,但是,构建学生心理危机预防与干预体系,还是要立足学院自身特点,不要简单照搬照抄别人的理论与经验。要加强对理论的研究,特别要加强对国外理论的消化与吸收,实现学生心理危机预防与干预体系的本土化。本文是福建信息职业技术学院课题高职院校学生心理危机预防与干预研究研究成果之一。参考文献1蔡曙光.大学生心理危机的干预与预防[N].光明日报,200610273.2曾庆娣.大学生心理危机干预研究综述[J].思想理论教育,2006125255.3陈水生.好高骛远高职生就业的心理障碍[J].中国大学生就业,200545960.4樊富珉.非典危机反应与危机心理干预[J].清华大学学报哲学社会科学版,200343540.5沈永江.大学生心理危机干预研究[J].江苏教育学院学报社会科学版,200623941.作者简介黄冬福(1971),男,福建南平人,讲师,硕士,研究方向思想政治理论和心理健康教育。
编号:201311221621343160    大小:50.50KB    格式:DOC    上传时间:2013-11-22
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abingge上传于2013-11-22

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