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第6卷第4期湖北职业技术学院学报NO4VOL62003年12月JOURNALOFHUBEIVOCATIONALTECHNICALCOLLEGEDEC2003收稿日期2003-04-28作者简介李佳圣(1962-)男,湖北孝昌人,讲师,湖北职业技术学院公共课部主任,主要研究两课教学和高职教育。10文章编号16718178(2003)04001004关于构建高等职业教育课程体系的思考李佳圣(湖北职业技术学院公共课部,湖北孝感432000)摘要课程体系的构建在高职教育中具有十分重要的地位。目前高职课程体系存在着本科压缩型、课程目标不明确、内容繁难偏旧、理论教学与实践教学畸轻畸重、构建过程逻辑颠倒等问题。高职院校可在借鉴“新型‘三段式’”、“‘1X’两段式”、“专业分流式”、职业板块等课程模式的基础上,按照“优”、“新”、综”、“活”、“实”的要求,科学构建切合自身专业特点的课程体系,更好地体现高职教育特色。关键词高职教育;课程体系;构建;科学性;实用性;课程模式中图分类号G7185文献标识码A课程体系,是育人的蓝图,是实施教育教学、实现培养目标的范本,是专业建设的基础。各高职院校所创建的重点专业、特色专业,都必须依靠科学的课程体系来支撑。因此,课程体系的构建在高等职业技术教育工作中占有十分重要的地位,它直接关系到高职培养目标的实现,关系到高等职业教育的办学特色,影响着高职院校的生存与发展。一高职教育课程体系的现状及存在的问题高职教育作为高等教育的一个重要组成部分和特殊教育模式,近几年来不断发展壮大。各高职院校在专业建设、课程建设等方面都做了大量卓有成效的工作,积累了一些成功的经验,也取得了许多可喜的成绩。但是,就构建高职课程体系而言,仍处于初建时期,依然存在以下几个方面的问题1、在课程设置上,仍相当程度地存在着本科压缩型的课程模式,缺乏深入的调查研究,要么是对本科院校的专业教学计划在课程设置和学时量上进行简单增减,课程观念陈旧,缺乏有效综合,课程门类过多、过杂,难以体现高职教育教学特点;要么是“拿来主义”,对其它高职高专的专业教学计划、课程设置直接进行拷贝,没有适合自身特点的改革与创新,缺乏科学的课程精选。2、在课程编排上,存在着两种观念偏差一种是因循守旧的传统观念,固守课程的学科性,重理论、轻实践,重知识、轻素质,重设计计算、轻操作训练;另一种是盲目过急的观念,忽视文化知识教育而过于偏重职业技能训练,陷入让学生先“学会做事”而后“学会做人”的思维误区。这两种观念都会导致理论与实践脱节,造成“社会人”与“职业人”割裂。3、在课程内容上,表现出繁、难、偏、旧的李佳圣关于构建高等职业教育课程体系的思考11弊病,课程与课程之间内容交叉重复,缺乏有效整合,既占用了教学时间,影响了实践教学的开展,又降低了教育教学质量,不利于培养目标的实现。4、在课程教学上,一方面课程目标不明确,要么只强调理论知识学习,注重“应知”目标,而忽视了“应会”目标;要么既没有“应知”目标也没有“应会”目标,教师不清楚讲授课程的目的和意义。另一方面虽然比较合理地确定了课程的“应会”目标,但是在课程教学过程中,对“应会”目标落实不够,实践教学效果不明显,产学结合有待改进和加强。5、在课程体系的构建上,存在着逻辑错误。往往是在了解到社会需要的基础上,确定开设对应专业,然后制定专业培养计划,组建专业课程体系,再根据各课程选定教学内容。这是一种非科学的设计,因为无论哪一个专业,都有其培养目标和人才规格,并有相应的知识、素质、能力等要求,这些都必须依靠具体的教学内容进行培养并达到目标,教学内容是构建课程体系的直接依据,因而必须先确定教学内容,再组建课程。高等职业教育课程建设的一般过程应该是通过深入细致的市场调查把握社会需求,依据社会要求来确立各专业的培养目标和人才规格,以培养目标和规格要求选定教学内容,根据教学内容组建课程,最后由系列课程组成高职课程体系。构建课程体系的基本图示如下有鉴于此,必须加大高职教育课程建设的力度,科学构建高职教育课程体系。二可供借鉴的高职教育的几种课程模式1、“新型‘三段式’”课程模式。即在战后日本大学改革“准专业教育”课程体系的基础上,对基础宽厚型(A型)课程模式1围绕高职教育的特点和培养“高质、强能、实用”人才需要加以改造而来,该模式兼顾毕业生的适应能力和发展能力,合理压缩基础课程及其教学时间,将课程体系分为“公共基础课→专业理论课→专业技术课”三段,每段课程进行合理归并、科学精选而设置,课程内容进行科学整合,课程目标按“应知”、“应会”进行双重确定,理论教学与实践教学的时间进行合理分配。该课程体系模式虽然对A型课程模式有很大的改革与创新,也紧密结合了高职教育的特点和规律,但是该模式针对性不强,往往陷入普通高等学校或传统高等专科学校课程设置的误区,除少数文科类专业使用该课程模式外,高职教育一般不采用此课程体系。2、“‘1X’两段式”课程模式。即在加拿大社区学院的纵条型(M型)课程结构1的基础上,结合我国职业教育“KH”模式加以改造的课程体系模式。它以职业岗位的知识与技能要求为依据,有着极强的针对性。该课程模式按“两段式”构建课程体系(公共课和专门课),即“1X”课程体系。“1”代表包括大学语文(应用语文训练)、高等数学(应用数学)、大学英语(实用英语)、政治理论、音乐、美术、体育、公关礼仪、公共管理、就业指导、公民教育等在内的公共课,这些课程的设置要按照培养“社会人”和为专业服务来设计,尊重学科,但不固守学科性,对每门课程的“功能”进行分析研究,在此基础上建立课程的“框架”,进而按照“必需”、“够用”的原则,科学安排教学内容;“X”代表若干平行职业模块的专门课,这些课程的设置应适当综合化,按照培养“职业人”和突出实用性来设计,建立教学内容的更新机制,加大实践教学在教学时数中的比重,使其不低于50。此课程模式具有较广泛的适用性,目前大多数高职院校采用该课程模式。3、“专业分流式”课程模式。即在借鉴美国群集职业指导思想的基础上,各高职院校结合自身实际所构建的类似于专业分支型(Y型)的课程模式1。该模式在大类专业中,对分支专业的课程进行分级分流,第一学年开设完全相同的课程,以后逐步按分支专业分流出专门化课程。“专业分流式”课程模式,对于以下3种情况是比较适用的一是专业人才社会需求量不大、调整专业方向与课程设置比较方便的短线专业;二是分支专业公共课程及专业基础课程差别不大的大类专业,采取“专业分流式”课程模式,可将专业方向的确定缩短为12年,从而缩短了职业教育对人才市场的预测期,有利于毕业生就业;三是生源量不足、办学规模有限的专业,按大类专业分流课程,可降低办学成本,提高办学效益。4、“职业板块式”课程模式。是在我国“宽基专业设置调查分析社会需求人才培养目标与规格能力结构教学内容课程体系组建与整合各类课程湖北职业技术学院学报2003年第4期第6卷第4期12础,活模块”职业技术教育思想的指导下,对专业纵深型(I型)课程体系模式1的再造。即在一定基础理论与专业理论的基础上,着重向某一专业方向发展。该课程模式按不同课程类型进行阶段划分,不同阶段的课程确定为相应的课程板块(即基础板块、职业板块、拓宽板块),逐步提高,向纵深发展。各板块课程及内容进行科学设计,学分合理分配;板块与板块之间紧密衔接。课程体系图示拓宽课程拓宽职业技能拓宽板块专业课程平行职业技能职业板块公共课程专业基础课程基础板块该课程模式既注重学生基本素质、专业技能、综合职业能力、就业能力的培养,充分考虑学生的就业需要;又重视学生专业理论知识学习、“22”或“32”专升本学历层次提高和专业综合能力的纵深发展。对于一些生源较稳定的专业,是比较适合的。三按照“优”、“新”、“综”、“活”、“实”的要求科学构建高职课程体系1、“优”,就是优化高职课程设置,围绕能力培养和学生就业两大目标,科学构建高职课程体系,淡化高职课程体系的所谓完整性,彻底从普通本科院校课程“压缩品”的束缚中解脱出来,形成适应并服务于技术应用型人才培养的课程体系。构建“优”的课程体系,必须全面把握高职教育的特点和规律,准确把握高职人才培养目标的定位,积极开展教学改革与制度创新。2、“新”,就是在课程体系中增设新技术课程,增开新技术实训项目,增加新技术教学内容。在知识经济时代,科学技术突飞猛进,新的学科、新的理论、新的技术不断涌现。高职院校必须在充分调查企事业单位新技术应用及推广情况的基础上,淘汰过时落后的课程及教学内容,有效地引入新技术课程和新技术实训项目,让学生了解和掌握专业的前沿理论、信息与技术,缩短教学与技术应用、人才培养与人才使用的时间差,增强高职毕业生的社会适应能力、就业竞争能力和职业转换能力。新技术课程、新实训项目的引入,一方面对教师知识技能的更新和业务素质的提高提出了新的要求,高职院校必须有计划有针对性地进行教师知识更新和专业技能培训,为“新”的课程体系的实施提供师资保证;另一方面必须加大实践教学投入,适时地更新和改造试验与实习设备,以保证实训项目的实用性、先进性。3、“综”,一方面是以能力培养为导向,对原有的课程进行合并、精选,开设综合化的课程;另一方面对课程教学内容按照“必需”、“够用”的原则进行合理整合,遴选课程内容,果断删除无用、少用、重复、过时的教学内容,使讲授的知识面适度,深度有所取舍。综合化课程的开设和课程内容的整合,必然会压缩理论课程的教学时间,从而挤出了一定的教学时间用于学生操作技能的训练培养,达到培养应用型、技术型人才的目的。综合化课程的开设和课程教学内容的整合,教材问题是主要矛盾,为了克服教材方面的困难,高职院校可从四个方面入手一是认真选用内容大致吻合的教材;二是高职院校之间加强联系与合作,开展学科交流,联合编写教材;三是根据各自教学改革实际与课程建设需要,组织教师编写自用教材或讲义;四是采用新的原独立开设课程的教材,由任课教师按照综合化课程教学要求,编写教学实施大纲,精选教学内容予以讲授。4、“活”,即课程编排“活”和课程学习方式“活”。一般说来,课程应具有相对的稳定性,即科目、大纲、教材是基本确定的。但是高职教育与社会职业变化是紧密关联的,从而使得课程必须反映职业变化的新要求、新信息,注意课程类型和课程学习方式的多样化。1)课程编排“活”,就是要打破传统的学科本位、学科封闭、教学时空封闭、教学内容交叉重复的弊病,加强学科之间、课程之间的内在联系,在必修课的基础上,给学生提供具有一定弹性的限选课和选修课。为了使学生有效地适应市场变化,培养学生个人兴趣,可进行课程体系分流,给学生以重新选择专业的机会。2)课程学习方式的“活”。传统的课程体系注重的是知识的再现,现代课程则应关注人的发展,倡导自主探究式学习,做到精讲多练,采用现场教学、案例教学、多媒体教学等多维立体教学方法,增强教学效果。“活”的课程体系要求原则性与灵活性有效结合,重共性与重个性有机统一。首先,必须进行高职教育的制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展的教学制度。“允许有实际需要的学生对口升学就业李佳圣关于构建高等职业教育课程体系的思考13工学交替,分阶段完成学业”;2“积极实施学分制,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间,建立相近专业之间学分相互承认的机制,允许学生跨专业选择课程”。2其次,必须充分发挥学科教研室的职能,深入开展高职教学研究,科学进行课程定位。再次,必须发动全体教师积极开展教法探讨,有效地进行教学模式的改革与创新,不断提高课程教学的吸引力和感染力,增强课程教学的针对性和实效性。5、“实”,就是课程体系的构建要立足实用性,突出职业技术教育的特点。一是在实践教学与理论教学的时间比例上,要按照11的比例安排,弱化理论教学,强化实践教学。理论教学与实践教学的时间分配,目前高职院校普遍认同为11。但必须落实到教学工作的计划安排及课程表(理论教学与实践教学)安排等各个环节中去实施性专业教学计划规定→学期教学实验计划及落实→实习实训工作安排及效果→教师授课进度计划安排→教师单元教学设计。一般说来,理论教学与实践教学时间11划分是总体反映,具体到不同的课程有不同的比例,公共课及理论性较强的专业基础课,理论教学时间要大于实践教学时间,而专门课实践教学时间要远远大于理论教学时间。二是每门专门课程都必须制定理论教学与实践教学双重目标,公共课教学要有实践教学的设计,专门课教学要侧重实践教学目标。三是课程体系要遵循“以职业技能形成规律为线索构建课程体系”3的规律,以职业岗位技能形成规律为主线编制教学进程,专业理论为实训服务。如机电一体化专业课程体系的编排,必须以制图绘图→钳工实习→机工实习→计算机等级考试→CAD训练与考证→电工实习→电子工艺实习→CAM训练→数控加工编程实习→生产岗位实习→毕业设计与制作为主线构建,专业理论课程则围绕此主线开设。四是将课程实训与职业技能考证结合,实现“一书多证”。构建实用性的课程体系,需要“四个必须”作保障必须建立一支高素质的“双师型”教师队伍;必须有一定的实践教学投入,建立齐全完备的专业实验室;必须建立稳定的校外实习基地,走产学结合之路;必须充分发挥学院职业技能鉴定所的职能,切实做好毕业生的质量认证工作。参考文献1刘欣高职院校专业设置与课程建设略论J北京职业技术教育,2003,(1)212黄尧关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见A.面向21世纪中等职业教育教学改革文件汇编C北京高等教育出版社,200063黄克孝职业和技术教育课程概论M上海华东师范大学出版社,2001133(责任编辑刘想元)THOUGHTSONCURRICULUMPROVISIONSYSTEMINHIGHERVOCATIONALTECHNICALEDUCATIONLIJIASHENGCOMMONCURRICULADEPT,HUBEIVOCATIONALTECHNICALCOLLEGE,XIAOGAN,HUBEI432000ABSTRACTITISVERYIMPORTANTTOSETUPACURRICULUMPROVISIONSYSTEMINHIGHERVOCATIONALTECHNICALEDUCATIONTHEREEXISTMANYISSUESINTHECURRICULUMPROVISIONSYSTEMINHIGHERVOCATIONALTECHNICALEDUCATION,SUCHASCOMPRESSIONFROMUNDERGRADUATECOURSES,UNCERTAINTYOFCURRICULAGOALS,DIFFICULTYOFCURRICULUMCOURSES,EITHERMOREIMPORTANCEORMOREUNIMPORTANCEATTACHEDONTHEORETICALANDPRACTICALCOURSES,ANDTHEREVERSALOFLOGICDURINGCURRICULUMPROVISIONSYSTEMSETUPEACHHIGHERVOCATIONALTECHNICALCOLLEGESHOULDREFERTOTHECURRICULUMPATTERNSOF“NEWTHREESECTION”,“1XTWOSECTIONS”,“DISCIPLINEDIVIDING”AND“PROFESSIONSECTION”,ANDSHOULD,UNDERTHEREQUIREMENTOF“EXCELLENT”,“NEW”,“COMPREHENSIVE”,“FLEXIBLE”AND“PRACTICAL”CURRICULA,SCIENTIFICALLYSETUPCURRICULUMPROVISIONSYSTEMSUITABLETOITSOWNDISCIPLINEPECULIARITY,WHICHWILLPRESENTMOREFULLYCHARACTERISTICSOFHIGHER湖北职业技术学院学报2003年第4期第6卷第4期14VOCATIONALTECHNICALEDUCATIONKEYWORDSHIGHERVOCATIONALTECHNICALEDUCATION;CURRICULUMPROVISIONSYSTEM;SETUP;SCIENTIFIC;PRACTICABILITY;CURRICULUMPATTERN
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