关于农业院校教育技术学专业课程体系的思考.doc

关于农业院校教育技术学专业课程体系的思考*杨磊1华南农业大学信息学院广东广州510642摘要：随着教育信息化和教学改革的推进，教育技术学专业越来越受到关注。许多农业院校也开办了此专业，本文结合农业院校的实际情况提出了农业院校教育技术学专业的培养目标和课程体系，以期与同行进行探讨。关键字：农业院校教育技术学课程体系一、引言随着我国教育信息化的发展和教学改革的推进，教育技术学专业越来越受到学校和社会的关注。许多综合性大学、师范类院校、理工类院校、农业类院校都开设了教育技术学本科专业。据统计，截止2008年我国开设教育技术学本科的专业点有224个，使得我国的教育技术学专业出现了繁荣景象，在很大程度上扩大了教育技术学专业的社会影响，促进了教育技术理论与实践的发展。二、农业院校开设教育技术学专业的必然性农业院校开设教育技术学专业有其必然性。第一，我国农业院校正面临由单科性向多科性、综合性发展的历史性转折，在一些既有需要又具备条件的院校发展教育技术学专业，对农业院校的改革与发展具有重要意义；第二，农村职业教育特别是国家和省指定职业教育师资培训基地迫切需要建立教育技术学科及专业；第三，农业技术推广也迫切需要既懂得农学知识又懂得教育技术的专业人才来加盟；第四，农村远程教育的推进和发展也迫切需要农业院校的教育技术学专业人才。三、农业院校教育技术学专业发展中存在的问题许多院校在结合本校特色的基础上，在教育技术学专业建设领域探索出了成功的经验和模式，但是也有很多新办专业的院校对专业发展存在问题。农业院校发展教育技术学专业也存在一些困惑。1、学生培养目标不明：20世纪80年代，全国的教育技术学专业基本内涵和专业领域比较统一，各个学校所设置的专业课程也大体相同，专业培养目标比较明确，就是培养中小学电化教育师资，为各级各类电教馆培养各方面人才等。90年代以来涌出200多所院校开设教育技术学专业，然而对要培养什么样的人才却不甚明了，不少学校的培养目标是模糊的，学生就业困难就是充分的佐证。农业院校也是这样。2、课程体系结构设置不合理：“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养方向近年来已得到了人们的普遍认同。但是，这一人才需求趋势在教育技术学专业人1杨磊（1978-），河南南阳人，讲师，主要研究方向信息技术教育、网络多媒体技术教育应用。*资助项目：华南农业大学校级教学改革课题“农业院校教育技术学专业课程体系改革研究”阶段成果。才培养目标中没能及时地予以体现。同时，近几年由于招生和分配的压力越来越大，为了增强竞争能力，不少学校在教学计划中直接引入了大量热门的专业课程。因为专业定位模糊，没有明确的培养目标，所以各课程之间缺乏内在的有机联系。3、课程体系建设缺少长远规划：在教育技术学专业课程体系的设置和教学安排上，有两种片面性特别值得注意。一是课程设置往往视师资情况而定，产生了不规范的随意性和不必要的波动性。二是能力培养随社会职业的冷热变化作临时调整，有脱离理论指导的倾向。这就需要对课程体系制定长远的、全面的、系统的有适应性的发展规划。4、教育技术学专业课程设置缺乏自身的特色：由于一些教育技术专业的开设没有自己明确的办学理念和培养目标，没有深入分析当地的需求，导致在确定专业课程时机械地照搬教育技术学专业指导委员会（以下简称教指委）提供的课程框架或参照兄弟院校的课程体系，为办专业而办专业。农业院校的教育技术学专业更应该结合农业需求来办才对。四、农业院校教育技术学专业培养目标及课程体系建设的实践探索从国家和社会对农业院校教育技术学专业人才应该具备的知识、能力和素质要求出发，笔者认真借鉴相关院校教育技术学专业课程体系改革的成功经验，以期在改革现行培养目标的基础上，研究制定出符合现代教育思想，具有鲜明农业特色的结构合理、层次清晰的教育技术学专业本科课程体系。1、农业院校教育技术学专业培养目标改革培养目标是专业与社会联系的纽带，培养目标的改革对课程体系的改革具有先决和导向作用。笔者采取问卷调查的方法，了解各级各类农业部门对教育技术学专业学生的需求情况和对毕业生素质、能力、知识方面的需求意见，追踪毕业生对大学期间所学课程的反馈意见，并结合教育技术学的新发展和农业方向新需求，提出了“培养掌握现代教育理论和现代信息技术农业应用，能够对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的适应社会和教育、农业发展需要的应用型、复合型教育技术学科高级专门人才”的培养目标。2、农业院校教育技术学专业课程体系改革方案的制定根据教学改革应该遵循的基本原则，以社会需求出发，从近年来农业院校教育技术学专业的毕业生所从事的职业入手分析本专业学生在校应该主要学习的相关知识和技能，在培养目标的指导下，制定出新的农业院校教育技术学专业的本科课程体系。2.1确定教育技术学专业的知识结构体系根据教指委的建议，教育技术学知识结构共分为六类：教育理论基础教育概论、学习心理与学生发展、教师心理与专业发展、课程与教学论、教育传播理论、远程教育理论、教育项目管理、教育研究方法、教育统计与测量计算机技术基础程序设计基础、数据类型与数据结构、面向对象的程序设计、人工智能基础、WEB技术基础、关系数据库基础、数据库设计与实现、数据通讯基础、局域网与广域网、网络安全与管理、多媒体基础知识、软件工程基础、离散数学媒体与艺术基础艺术基础、摄影技艺、二维动画、三维动画、图像处理、音频处理、摄录编技术、多媒体界面设计课程设计与实施信息技术教育理念与应用、教学方案设计、教学过程与评、人力资源培训理念与培训内容开发、培训方案设计、培训过程与评价教育资源开发与管理Web应用系统开发、教育电视节目策划、教育电视节目制作、多媒体作品设计开发、教育游戏开发、信息化学习环境建设、信息化教育组织管理信息技术硬件环境建设多媒体教学集成系统、远程教育系统（宏观概念）、数字化校园规划与管理2.2结合专业规范，构建农业院校特色的教育技术学专业课程体系为了使各个高校的办学特色能有所体现，教指委规范没有设置专业方向，只设置推荐的方向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方向课程组。所以我校本专业课程体系总体上按照教指委确定的知识体系和主干课程设置的原则结合我校自己的特点，分方向建立。我校教育技术学专业本科生的课程体系由通识教育类课程、基础教育类课程、专业教育类课程、实践教学类课程和创新创业教育类课程五部分组成。2.2.1通识教育类课程是学校统一设置的教学平台。主要包括思想政治教育、军事、大学英语、体育等课程。2.2.2基础教育类课程是学校根据本科专业按农学类、理学类、工学类、经管类、人文类五大学科门类分类设计的平台。各专业可以在平台的基础上根据专业特色进行整改。此模块里我们在大学数学、大学物理和计算机类等课程的基础上设置了教指委规定的三门必开的主干课程：教育技术学导论、教学设计和教育技术学研究方法。和教指委推荐开设的方向主干课程：教育学、教育心理学、学习科学与技术、教育传播学（涉农）、教育电视节目编导与制作（涉农）、多媒体应用基础等课程。2.2.3专业教育类课程由专业自主设置。此模块我们根据本专业要求设置专业必修课程、专业必选课程和专业选修系列课程。其中专业必修课程有：教学设计、信息技术教育、网络教育平台设计与开发、教育技术学专题、数据结构等。专业必选课程有：信息技术课程教学法、人工智能基础、教育统计与SPSS、多媒体教学软件设计与开发、计算机辅助教学、离散结构等。专业选修系列课程我们分五个模块：模块一,农业远程教育、农业技术推广、农业技术推广平台的设计与实现等；模块二,人力资源管理、绩效技术、企业培训设计与实施等；模块三，动态网页制作、面向对象程序设计、教育软件开发等；模块四，数字图像处理、摄影技术、科教电视节目制作（涉农）等；模块五，知识管理、教育技术学专业英语、教育技术学前沿研究等。2.2.4实践教学类课程。此模块课程包括学校规定类和专业设置类。专业设置类方面我们设置了：高级语言程序设计课程设计、电视教材设计与制作实践（涉农）、农业技术推广实践（涉农）、教育心理学课程设计、计算机网络课程设计、网络课程课件设计与制作实践、毕业实习和毕业论文。2.2.5创业教育类课程。包括：大学生职业生涯规划（结合本专业）、职业素养提升与就业指导、创业教育讲座、创新创业实践等。3、农业院校教育技术学专业教学计划简述在培养目标和课程体系分析的基础上，笔者制定了课程教学计划。本专业教学计划中，课内总学时2346,学生毕业应取得总学分为179学分，其中通识教育课程44学分，基础教育课程54学分，专业教育课程45学分，实验实践29.5学分，创业与就业教育6学分。五、结束语目前，我们正在实施教育技术学专业课程体系及实践体系的方案。笔者在本文中阐述了农业院校开设教育技术学专业在专业培养目标、课程设置等方面的一些思考和见解，以期与同行共同探讨相关话题，目的是使培养的学生更加符合信息社会的人才需求，并进一步丰富和发展教育技术学理论。参考文献1徐福荫,黄慕雄,张学波,叶力汉,胡小勇.创建“三位一体”实践教学体系促进教育技术学专业实践创新人才培养,电化教育研究,2008,10.2徐福荫.信息化进程中的教育技术学专业建设研究,电化教育研究,2003,12.3沙景荣,王林,黄荣怀.我国教育技术学本科专业规范研究的导向作用J,中国电化教育,2004,（9）:22-25.4钟志强,韩瑛.教育技术学本科教学计划专业课程体