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-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 我国高校数字出版专业课程体系比 较研究 摘要:数字出版专业是国家近年 批准设立的特设专业。迄今全国共有 13 所高校开设数字出版本科专业。目前该 专业的课程体系仍处于各高校自行探索 阶段,课程设置具有较明显的学科交叉 性和复合性,但专业核心课程差异较大。 今后数字出版专业应根据学科属性构建 核心课程群。 中国论文网 /5/view-8080444.htm 关键词:数字出版;特设专业; 课程体系;课程群 数字出版专业是国家为应对新技 术条件下出版产业的转型升级而特设的 高等教育专业,是高校出版专业服务社 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 会和产业发展的必然变革方向。本研究 针对我国 13 所高校的数字出版本科专 业开展调研与比较分析,结合各校数字 出版专业的办学情况重点分析其专业课 程体系设置,进而提出数字出版专业办 学尤其是课程体系建设建议,以期推动 数字出版专业的发展,使其为产业提供 更好的人才支撑。 一、我国高校开设数字出版专业 的基本情况 1983 年,教育部批准武汉大学开 办图书发行管理学专业,1984 年,教育 部批准在北京大学等高校创办编辑学专 业,1998 年,教育部将编辑学专业和图 书发行学专业合并为编辑出版学本科专 业,促进了编辑出版学本科教育的发展。 新世纪以来,新闻出版业进入数字时代, 这对出版教育提出了新要求。据统计, 2015 年我国数字出版全年收入为 4 403.85 亿元,比 2014 年增长 30%,继 续保持强劲增长势头。数字出版产业收 入占新闻出版产业收入的总比由 2014 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 年的 17.1%提升至 20.5%。这一发展趋 势对出版专业教育而言既是难得机遇, 也是巨大挑战。鉴于数字出版产业发展 对专业人才的迫切需求,教育部将数字 出版专业作为“ 特设专业”(专业代码: 050307T)列入普通高等学校本科专 业目录(2012 年) 中,体现了对数字 出版人才培养的高度重视。 自 2011 年起,我国陆续有高校 开办数字出版专业。根据 2016 年 3 月 9 日教育部公布的 2015 年度普通高等学 校本科专业备案和审批结果(教高函 20162 号) ,截至 2015 年年底全国共 有 13 所本科高校开办数字出版专业 (如表 1) ,其中 985 高校 2 所,公办本 科高校 8 所,民k 本科院校 2 所,独 立学院 1 所;2011 年,首批获批开设数 字出版专业的高校仅武汉大学 1 所, 2012 年获批 4 所,2013 年获批 5 所, 2014 年获批 2 所,2015 年获批 1 所; 在高校所属地区分布上,华东地区 3 所, 华北地区 2 所,西北地区 2 所,西南地 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 区 2 所,华中地区 3 所,东北地区 1 所, 而华南地区目前仍属空白。全国另有 12 所高职高专院校开设三年制数字出版专 业,本文不作研究。 二、各高校数字出版专业课程体 系构成比较 在本科教育中,课程体系是专业 人才培养方案的核心内容,是教学计划 得以实施的基础,也是人才培养特色的 重要体现。相关高校数字出版专业课程 体系的主要构成如表 2 所示。 我国高校本科专业的课程体系传 统上一般由通识教育课程模块和专业教 育课程模块组成,近年来在大类教育以 及“宽口径、厚基础 ”等教育理念的影响 下,不少本科专业的课程体系构成有所 变革,多通过增设学科(或专业)基础 教育课程模块来体现,例如对于数字出 版专业而言,计算机专业课程即可设置 在学科基础课程模块内。在 13 所高校 的数字出版专业中,多数(中南大学、 北京印刷学院等 8 所)都设置了学科基 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 础课程模块,这有利于帮助学生构建系 统而宽厚的知识基础,从而增强学生从 业后的发展后劲。此外,天津科技大学、 北京印刷学院、浙江传媒学院等 5 所高 校还增设了“ 第二课堂” 教育模块,有一 定学分要求,主要通过学术活动、学科 竞赛等形式提高学生的综合素质和实践 创新能力, “第二课堂 ”的开设契合了素 质教育的趋势。值得一提的是,西安欧 亚学院数字出版专业的课程模块设置独 具匠心,其通过分析数字出版专业毕业 生就业时可能面向的职业岗位来设计培 养路径和学生应有的知识能力模块,并 以知识能力模块来设计课程体系,这体 现了直接面向就业和行业需求的人才培 养理念。 在课程比例分配上,这些高校的 数字出版专业各有偏重,也体现出不同 的培养特色。在设置了学科基础课程模 块的各数字出版专业课程体系中,北京 印刷学院、天津科技大学、电子科大成 都学院等在学科基础课程门数和学分上 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 超过了专业课程,湘潭大学学科基础必 修课比重也超过了专业课程必修课,这 表明这些高校数字出版专业非常重视为 学生打下扎实的学科基础,坚定地践行 了“宽口径、厚基础 ”的培养理念。在专 业课程设置比例上,两所 985 高校,即 武汉大学、中南大学,以及老牌师范大 学西北师范大学等的专业必修课程 门数或学分相对较多,而选修课的比重 相对较小,体现了这些高校数字出版专 业教学注重学科的完整性与基础性,着 力培养精英型或学术型人才。相比之下, 北京印刷学院、浙江传媒学院、金陵科 技学院、绥化学院等校必修课比重较小, 而选修课的比重较大,人才培养的应用 型倾向较强,丰富的选修课程使得学生 自主学习的选择空间较大,这也是符合 应用型本科教育发展大趋势的。 相对于传统的编辑出版学专业, 数字出版专业对学生的实践能力有较高 的要求,相应也要求课程体系设置上更 为注重实践教学。在各校数字出版专业 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 中,中南大学、北京印刷学院、天津科 技大学等 5 所高校设置了较高的实践教 学比重,均多于 40 学分,有利于给予 学生充分的实践训练,有效提高学生的 专业技能和创新能力;实践教学学分不 高的学校,有的是较为重视课堂教学, 也有的是由于条件有限。实践教学条件 事实上是影响实践教学开展程度的重要 因素,如北京印刷学院,其开展实践教 学在师资人才、软硬件设施和行业支持 上均具有难得的地缘优势。在实践教学 学分构成上,表 2 中将毕业(专业)实 习和毕业论文学分视为基本学分,其他 由各校根据自身条件和实践教学理念设 置的实践学分视为拓展学分,中南大学、 天津科技大学、浙江传媒学院等 6 所高 校均设置了较多的拓展实践教学内容, 有助于提高学生的综合实践素养。值得 一提的是,北京印刷学院数字出版专业 构建了系统而完善的实践教学体系,在 表 2 中其基本实践学分达 29 分,主要 是由于实习环节形式多样,此外还安排 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 了文献阅读、技能训练、创新设计、综 合实践等环节,实践教学内容丰富全面。 三、各高校数字出版专业主要 课程比较 课程是学科知识教学的具体安排, 是课程体系的基本构成单位,课程安排 体现了一个专业对学科的理解、教育资 源条件和教学理念。13 所高校数字出版 专业在培养方案中标明的主干或核心课 程如表 3 所示。可以看出,各数字出版 专业在主要课程的设置上差异较大,相 互间交集课程很少。数字出版专业具有 显著的学科交叉性,目前,各数字专业 所围绕的主干学科不尽相同。例如,武 汉大学主要为信息管理、出版学、计算 机,北京印刷学院为新闻传播学、计算 机,天津科技大学为编辑出版学、计算 机、印刷工程,湘潭大学为传播学、信 息资源管理,浙江传媒学院为新闻传播 学,西北师范大学为新闻传播学、设计 学、计算机。各数字出版专业主要课程 差异较大,与主干学科定位的不同有很 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 大关系。当然,应该看到,设定新闻传 播学(含编辑出版学) 、计算机为主干 学科的高校较多,这与数字出版自身行 业属性有关。从宏观上看,各校课程设 置差异大也与数字出版专业目前仍属特 设专业,开设高校少,处于办学探索阶 段有关。 各数字出版专业课程的具体设置 也与所依托的高校在学科门类布局、办 学层次及办学资源上的特点有关。充分 利用所在高校的优势学科资源是各数字 出版专业建设的一大借力,也是其形成 自身办学特色的重要途径,各校数字出 版专业课程也充分体现了这一点。例如, 武汉大学有着雄厚的出版学科底蕴,其 出版发行学专业的核心(或品牌)课程, 如出版学基础和出版营销学等,同样也 成为数字出版专业主干课程;天津科技 大学的课程表现出明显的工程技术特色, 且融入了不少该校印刷类专业课程,如 印刷色彩学和数字印刷等;曲阜师大与 西北师大的课程设置则深受其原有教育 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 技术学的影响;金陵科技学院的古典文 献学专业在古籍修复等方面具有独特优 势,而其数字出版专业正是依托了原有 古典文献学专业,相关课程内容着重培 养学生应用数字技术进行古籍修复与传 播的技能,具有鲜明特色。事实上,各 高校开设数字出版专业的具体院系的学 科特性对该专业课程有着直接影响,从 表 3 可见,13 所高校开设数字出版专业 的学院(系)是存在明显学科差异的, 自然会影响到课程的设置。例如,武汉 大学的数字出版专业开设在信息管理学 院,因此有信息资源管理类课程;天津 科技大学则设在包装与印刷学院,因此 安排了印刷类课程。 总体砜矗 各校数字出版专业 课程还体现出较为明显的跨学科性,多 是整合了学校多所院系的师资学科资源 后开设。以湘潭大学为例,其数字出版 专业开设在公共管理学院,但也整合了 该校文学新闻学院、艺术学院和信息工 程学院的教学资源。这使得各数字出版 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 专业课程多具有“ 复合性”,即由不同其 他专业的课程“ 拼盘” 而成,这从表 2 中 也可见一斑。这在一定程度有利于培养 学生形成复合型的知识技能结构,事实 上,13 所高校数字出版专业的人才培养 定位几乎都强调要培养“ 复合型 ”人才, 这也反映了行业的人才需求趋势。但另 一方面,这类“ 拼盘” 式课程设置也有明 显弊端,即体现数字出版专业内涵与特 质的课程较少,这类课程应作为数字出 版专业核心课程,各校数字出版专业都 应开设,但现状并非如此,各校数字出 版专门课程较少,且除了“数字出版概 论”课程外,相互间差异很大。这与各 专业对数字出版内涵和产业形式理解不 同有关,也与各校对数字出版专业建设 力度不同也有一定关系。事实上,有的 数字出版专业课程体系还带有明显的传 统编辑出版学专业的影子。应该说,数 字出版专业发展尤其是课程建设仍刚起 步,未来任重道远。 四、数字出版专业办学及其课程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 体系建设的几点建议 1.要顺应复合型人才培养趋势, 更要探索特色办学。目前数字出版行业 企业往往基于用人成本等因素考虑,青 睐“一专多用 ”的复合型人才,但作为高 校而言,如果不顾生源、师资、教学软 硬件资源而一味地定位于复合人才培养, 未必能培养出行业真正需要的人才。因 此,高校数字出版办学,应注意研判自 身办学条件,综合考虑学校层次、学科 基础、师资队伍、学生生源、地域产业 需求等要素,不一定非要办成大而全的 “复合型”专业,而应探索适合自身的人 才培养模式和定位,构建具有自身特色 的课程体系,培养特色人才,避免千校 一面的局面出现。 2.探索产学结合的开放式教学模 式。传统编辑出版学专业办学的一个重 要弊端是产学脱节, “关门办学、办专业 ” ,数字出版专业作为培养行业紧缺人才 而特设的专业,应着力扭转这一状况。 值得注意的是,在产业集群化发展思路 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 下,我国正积极建设国家级数字出版基 地,截至 2015 年年底,共批准设立 14 家基地,分别分布在华东、华南、西南、 西北、华中、华北六大区域。13 所开办 数字出版专业的高校大多有邻近的基地 (东北地区暂无) 。国家级数字出版基 地,作为支撑我国数字出版业发展和传 统出版业转型升级的战略引擎和“航母” 级平台,为所在区域高校数字出版专业 人才培养、开展产学合作提供了得天独 厚的良机,高校数字出版专业要充分打 好产学合作这张牌,积极地、明确地围 绕区域基地的产业特色,探索产学合作 下的开放式办学模式,以此创新教学模 式和课程体系,如采取产学合作定制课 程、积极引进基地高水平人才参与课程 教学、选派专业教师深入基地培训、提 高学生进入基地实习实践比重等措施, 这有利于真正培养行业人才,也能为数 字出版专业学生就业提供保障。 3.丰富学科内涵,建设专业核心 课程群。目前,数字出版专业作为特设 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 专业,开设的高校并不多,还未形成成 熟的课程体系和专业课程

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