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幼儿美术教学心得幼儿美术教学心得幼儿画画不需要太多的技巧却需要合适的环境和土壤、水分。这个环境就是支持、鼓励、肯定;土壤就是宽松、理解、接受;水分就是用爱心去滋润,用自由去浸泡。这个爱不是严加管教,不是挑毛病,不是控制。如果孩子在你“觉得是爱”的情况下没有自由,没有自主,没有梦想,没有快乐,没有自己,孩子一点儿也不觉得快乐、幸福,这就不是爱。家长对画童的爱应该让孩子能感觉到快乐、幸福,而不是家长的单方面自我觉得。对于幼儿美术课,教师不要追求要上得完美,你是带着孩子在画着玩儿。一堂没有错误,没有遗憾,什么都好的课绝对不是一堂好课。在幼教文章中经常看到如何培养儿童创造力的文字。其实,成人的创造能力远远低于儿童,说得重一点,成人根本没有资格去培养儿童的创造力。想象与创造能力是上帝专门赐给孩子的灵性与领悟,随着孩子年龄的一天天长大,上帝也会从孩子那儿把想象与创造收走的。在想象与创造方面孩子永远是我们成人的老师。我们成人要真诚的心悦诚服的认孩子为老师,孩子的那些莫名其妙不着边际的奇思妙想成人永远也学不来。曰本教育家鸟居昭美说:“故父母的摆出学校老师的架势教他画画,难道就不感到羞愧和自不量力吗?”(【曰】鸟居昭美育儿金典编译组译北京中国轻工业出版社2001.1版第8页)儿童教育学专家刘晓东对这个事的看法是:“其实儿童比成人更有创造性,更有想象力。”他认为:“我们成人应当谦虚地向儿童学习。”他还说:“成人说,我要培养儿童的创造力和想象力。知道什么是班门弄斧关公面前舞大刀吗?甚至还要热切地收鲁班、关云长做徒弟!多么可笑!多么不自量力!”现实告诉我们,在创造力和想象力方面我们成人确实不如儿童。实际上儿童不用学习天生就有创造能力,只是像煤炭一样上面覆盖着一层薄薄的土,等衍着我们成人去发现、去挖掘,并不是儿童原本没有创造性,是我们成人培养的结果。而正是这么一层薄薄的土,挡住了好多美术教师的视线,发现不了已经在土下发光的金子,只有少数有较高审美素质的,明眼人教师才能找到它们。实践表明:儿童的创造能力不是我们成人培养的,而是通过正确的启发、引导发现的。我们的教师要搞清楚哪些可教,哪些不可教,哪些能培养,哪些只能守护,哪些能通过教育作积极促进,哪些只能消极的耐心等待。教育有时候消极的作用比积极的作用还大,卢梭也主张,“要尽可能的让儿童的心智闲着不用,能闲多久就闲多久”,这就是消极教育。消极教育与积极教育有时它们之间的距离就差这么一点点,一步是正常,再走一步就是越位,把握分寸是非常难的。教育是人的问题,人的问题是世界上最复杂的问题,这就需要我们家长和教师在教肓孩子时要得法,要不断的学习,否则就是在好的愿望下办了错误的事情。如果是幼儿画的画不幼稚,有秩序,理性思维明显,这样的画肯定是受了成人不正确辅导所致。但如果到了转型期还在画小时候的画就是假“幼稚”了,是不真实的。就像成人故意模仿孩子的画“味”,画出貌似儿童的画,这就是“装嫩”。小孩儿画出成人的成熟,是假,大人画出小孩儿的幼稚更是假。实际上,成人画的儿童画就是缺乏儿童灵魂的躯売,装的嫩比假成熟更“难看”。对喜欢画画的幼儿,家长应多做一些“触景生情”的工作,帮助孩子尽快进入角色,使孩子的思路“渐入佳境”,激起孩子绘画欲望。如,在家里画一盆花,家长不是简单地说去画吧就算完了。一般五六岁的孩子观察能力、理解能力还比较弱。家长应正确地引导孩子、帮助孩子去了解花的生长结构、造型特点、习性、作用等,等孩子明白后再动笔。经历了这样一个过程,画出的画在理解和感受上与简单地画是不一样的。在教育实践中,有好多教师分不清什么是幼儿原生态绘画,什么是成人知识技巧,教师在观念上的含糊不清,会直接导致辅导上的失败。幼儿原生态绘画与成人知识技巧它们之间究竟又有哪些区别呢?我觉得是这样的:原生态绘画是平面的,带有知识技巧的绘画是立体的;原生态绘画是凭直感,知识技巧绘画是凭基本功;原生态绘画是动作思维,知识技巧绘画是理性思维;原生态绘画是感情色彩,知识技巧绘画是科学道理;原生态绘画效果不可预后,知识技巧绘画是胸有成竹;原生态绘画效果可遇不可求,知识技巧绘画是可求不可遇;原生态绘画是天生的不学就会,知识技巧绘画是不教不会;原生态绘画是个性十足,知识技巧绘画是干人一面;原生态绘画稚嫩、可爱、有趣;知识技巧绘画是小孩儿说大人的话;原生态绘画是自我为中心,自由随便,知识技巧绘画是循规蹈矩,按规矩办事。生活是艺术创作的源泉,这句话一样适用于幼儿。幼儿画画的灵感与冲动,来源于幼儿对生活的感受与了解。从儿童生长发育和大脑的发展去看,幼儿与学龄期的孩子相比,更喜欢歌舞、画画、游戏等活动。究其原因,幼儿因年龄小,认知能力有限,又不识字,除了上述活动外还找不到更合适的表达情绪的方式。上小学后,认知能力上的提高,接触面的宽广,语文、数学、常识的学习运用,能表达思想情绪的渠道多了。所以,这是小学阶段画画儿的小朋友明显少了的原因。并有年龄越大,年级越高从事艺术学习的小朋友越少的特点。幼儿认为重要的要画大,不重要的画小,用着的往中心画,作用不大的往边上画。在画面的安排和布局上,凭感觉不凭生活真实,凭感受不凭“眼见为实”,主观意识远远的超过客观实际。幼儿绘画是幼儿自发的一种表现愿望,是一种认知社会的生活痕迹,无须绘画基础或“技术”作支持,也用不着先从模仿成人入手走进绘画之门。有生活经历就有画画的能力,就能顺利表达自己的想法。只是这种“想法”还不容易被成人理解或破译。如果成人想知道幼儿的想法和画的是什么,反而需懂儿童的发展心理才能与儿童沟通。有家长说,孩子画得画不如以前内容多,想象力也不如以前了,怎么越画越倒退了昵?其实,这是正常现象。孩子的想象力最丰富,画得最好的年龄应是6岁多左右。这个年龄段的孩子,既有生活体验,又有动手能力,更有什么“都不懂”的大胆。如儿童低于这个年龄,认知能力和想象力受到局限。高于这个年龄,理性思维逐步增多,观察力、理解力在增强,想象力在衰退,这也是越画越“倒退”的原因。看一个孩子是否进步,要全面整体的看,不能孤立的抽出单一的画作判断,应考虑孩子的生理、心理成长作用,要看孩子的综合素质在画中的反映。孩子喜欢画画并不一定在绘画上有天赋,幼儿园里的孩子大都喜欢画画,但大部分孩子只是喜欢并没有太大的天赋,孩子是觉得画画好玩儿才画的,不是为了艺术去画的。如果孩子不喜欢画,家长因某种原因把孩子送去学画,他不会感受到画画的快乐的,幼儿美术兴趣发展特点:不可逆转性,不可提前或退后,不可逾越性,每个人都要经历这个阶段,通过正常教育不能改变这个过程。同一幼儿园,同一年龄,又同一爱好都喜欢画画,但由于家长对儿童画的认识不同,给孩子选择的老师不同。一个是画什么像什么每天围着技巧“缠绕”的,眼看着“进步”的;一个是在老师启发下逐渐“进戏”找到感觉的,学生心绪沁浸在自己想象世界里的,画出了自我,画出了个性,画出了对生活的理解。这些符号是从自己心里流淌出来的,画面感情纯真,想象丰富,很有感觉,不但有想象,而且更有创造,但是并不太像。这两种方法造就了两种思路,两种想法,两种感觉,两种体验,两种追求。在这两种方法的一开始,由于他们去向不同,就注定了他们以后的道不同,终点不同。这在当初家长给孩子报班时能想到吗?幼儿美术教育观念与方法看似有很多,其实,不外乎两种。一种是强调学,认为不学技法永远不会画,向孩子灌输成人的绘画经验和成功的范例。另一种关注幼儿的自然生长规律,重视自然教肓,强调画法要符合儿童的天性和用游戏的方法,对孩子只是给予合适的帮助,尊重儿童的想法,发展好儿童的个性爱好。第一种方法是在学别人,第二种方法是在找自己,学别人永远不会有自己的思维和主见。“生活即教育”是教育家陶行知的教育主张,用生活的经验来教育,是学生最为喜欢的方法,也是教肓效果最好的方法。但直到现在我们的教肓也没做到这一点。我们的美术教育过于强调以学科为主,以美术技能为重点而忽略了学生对生活的直接感受,脱离了学生的生活经验,学生学习兴趣不高。只有激发学生创造潜能,画出自己的生活,画出自己的感受才是快乐的。送孩子学画的家长,大多看惯了自己小时候画的模样,认为画的像就是学得成功,已不接受自己的孩子看似乱画的作品。实际上,这是两种认识观念的不同,前者学的是一种技巧,后者是一种思维方式,培养的目标不一样。如果教师与家长不能取得在认识上的一致,沟通是非常困难的。家长送学生的目的是“画啥像啥”,希望教师好好的教!而教师的努力方向是,在教学中发现和肯定孩子的优点,尊重并保护好孩子的个性,鼓励孩子按自己的想法去做。在这里,老师的角色并不是“教育者”而是个“帮忙的”或“引路人”。这两种在观念上的分歧等于两个道上跑的车,走的不是一条路。比如,进来二十个学生,老师想的是怎么把他们引导成二十个各有各的画的模样,而不是统一的面貌和“整齐的步伐”。在这种思维方式下,浪有可能一开始孩子来时画得还挺像,经老师一辅导,反而画得“一塌糊涂”了,这是很正常的。因为老师打乱了孩子原来的方法,新的“秩序”还没建立起来,这时画的画如果不乱那倒是怪事了。在这个事上,家长可以选择自己认可的老师,而老师却没有其他选择。孩子的画越是画得自由,越是不能要求孩子要画像物体,孩子强调的是他的感受与理解,而不怎么注意物体的像与不像。我们家长千万不要用“画得要像”来约束孩子的想象了。“画得要像”是成人的感觉和理解,幼儿画得不像却是儿童对事物的认知或感受,幼儿画得不像是正常的,画得像却是“填鸭式”教学带来的结果。如果小朋友唱着

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