学校德育课程一体化学习评价思路设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 学校德育课程一体化学习评价思路 设计 摘 要 学习评价思路是指在进行 学习评价时所遵循的条理、脉络。学习 评价思路的设计在学校德育课程一体化 建设中具有重要的意义。在学校德育课 程一体化建设中，学习评价思路的设计 依据主要有：对人性的态度、学校德育 课程的特点、对学习评价的功能期望、 学习评价所具备的条件。学习评价思路 的要点包括：要设计相对完整的评价内 容、要构建合理的评价标准、要构思多 样化的评价方式、要提示合理而有效的 评价机制;可以在评价用具上提供一些资 源。 中国论文网 /9/view-12829082.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关 键 词 学校德育课程一体化; 学习评价;思路设计 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2018）06- 00-04 在课程设计实践中，人们往往容 易忽视学习评价思路的设计。其实，学 习评价思路的设计起着非常重要的作用， 它是制约课程本身的完整性和课程实施 效果的关键环节。学校德育课程一体化 建设更是如此，只有在学习评价思路上 达到了一体化，才能保证学校德育课程 真正实现一体化。本文将就此探讨学校 德育课程一体化建设中学习评价的设计 依据和要点，希望为学校德育课程一体 化建设提供些许参考。 一、学习评价思路问题的提出 “思路 ”具有特别的重要性。当前， 学界日益深刻地认识到学校在立德树人 方面的重大使命，为有效完成这一重大 使命，特别重要的举措之一便是学校德 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 育课程一体化建设。而高质量的学校德 育课程建设需要具有设计合理且具有可 行性的学习评价。为此，我们需要理清 有效的评价思路。 如何开展学校德育课程一体化建 设？无疑，这一问题需要从多个角度来 探讨。其中一个重要视角便是：我们设 计了哪些课程要素（即构成课程的基本 结构性的元素） ，才算设计了完整的学 校德育课程？ 关于课程要素，学术界的观点不 尽一致。拉尔夫泰勒曾提出，编制课 程与教学计划必须回答四个问题：学校 应该达到哪些教育目标？提供哪些教育 经验才能实现这些目标？怎样才能有效 地组织这些教育经验？我们怎样才能确 定这些目标正在得到实现？1他更多地 将教育经验表述为学习经验2。在他看 来，课程要素有四个：教育目标、学习 经验、学习经验的组织和学习评价。在 过去较长时期内，国际上比较普遍的看 法是将课程要素划分为五个：其一是关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 于学生和社会的认识框架;二是学习目标;三 是学科学习内容的范围和顺序;四是学与 教的执行模式;五是评价3。基于课程 建设实践，并通过整合多种相关的研究， 有理由认为，课程要素有四个：学习目 标;学习内容;学习方式;学习评价4。可 以说，任何课程设计包括学校德育课程 的设计，要达到完整都需要设计好这四 个课程要素，而学习评价正是不可或缺 的课程要素之一。 在学校德育课程一体化建设中， 强调学习评价的系统设计具有重要意义。 其一，满足学生期望被认可的需 要，并以此有力推动学生对德育课程的 学习。人并不是孤立的人，而是社会的 人，都有被认可的需要，学生得到他人、 学校和社会认可的一个重要途径就是学 习评价。其二，明确而有力地引导学生、 教师对学校德育课程的学与教。人的学 习需要有引导，才能更加方向明确且行 动有力，而这种引导仅仅靠学习目标是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 不够的，还要靠学习评价。因为学习评 价不仅为学与教指引了明确方向，而且 提出了评判标准，明示师生“这些是要 经过检测和评价的” ，从而更好地杜绝 形式主义。其三，与学习目标、学习内 容、学习方式相结合，设计学习评价并 付诸实施，有利于相关人员更加有效且 准确地评判学校德育课程学习结果，分 析学习的成功与失败及其原因，并基于 此探索改进策略，有力地推动学与教的 改进。其四，要完整且深层地实现学校 德育课程一体化，既需要对德育的不同 内容进行相对独立、各具特点的学习， 更需要学习统整。而统整的重要途径就 是学习评价统整，这要求我们采取科学、 有效、灵活的思路，为学校德育课程一 体化建设设计科学、合理、可行的学习 评价体系。 在此，我们需要界定几个核心概 念。首先是学习评价，它是指对学习者 之学习的评价，具体而言，即采取系统、 科学的方法，收集关于学习的资料，对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学习的效用、价值等进行评判，从而为 改进学习提供依据的过程。其相关概念 是“课程评价 ”。虽然学习评价与课程评 价有重要联系，但也存在重要区别：课 程评价是对课程本身之质量的评价，包 括在课程实施之前和之后都要评价课程 建设质量;学习评价则是对学生之学习的 评价。其次是学习评价思路，它是指在 进行学习评价时所遵循的条理、脉络。 因为， “思路”的基本含义是条理、脉络 5。 二、学习评价思路的依据 在学校德育课程一体化建设中， 学习评价思路的提出有一系列依据，这 些依据是我们设计评价思路的基础。 1.对人性的态度 教育是培养人、成就人的事业， 必须基于人性，学校德育之学习评价亦 是如此。学习评价思路离不开本位性的 基础和宗旨，在此，最重要的“本” 即人 性。对待人性的态度，就成为学校德育 课程一体化建设中学习评价思路的一个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 特别重要的依据。 那么，怎样对待人性呢？笔者认 为要注重两点：第一，对人性有基本的 尊重。人类具有共同人性，即需要一种 基本的尊重6，尊重人性是当今世界普 遍注重的一条价值，学校德育课程一体 化建设中的学习评价尤其应该尊重人性; 第二，我们需要认识到，人性具有可塑 性、是可变的7，学校德育课程及其学 习评价，就是要基于这种可塑性，致力 于积极改善和优化人性，引导人性不断 向好的方向发展和升华，这也是创造美 好世界的关键条件之一。概括地说，我 们要积极对待人性，这是教育评价的一 条根本性的伦理法则8。 2.学校德育课程的特点 学习评价可说是非常丰富的，在 具体情况下，学习评价思路如何设计， 要基于具体的课程特点，学校德育课程 中学习评价思路亦是如此。学校德育课 程的重要特点有三： 一是较鲜明的整体性。虽然德育 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 主要聚焦道德品质的培养，但这种聚焦 立足于让人“ 成为一个人”、培养完整的 人 一前提。学校德育课程是在这种 整体性使命的前提之下，聚焦于道德品 质的培养的。二是较鲜明的动态发展性。 学校德育课程中的学习评价必须适合并 引导学生的品德发展，而学生品德发展 阶段是一个动态过程。三是较鲜明的自 主建构性。与法制的强制性不同，真正 优质的德育并不是控制和强制，而是注 重引导和学习者的自主建构。正如程建 平所主张的：德育过程是价值引导与自 主建构的统一9。 3.对学习评 价的功能期望 与其他学习评价一样，学校德育 课程中的学习评价是为了实现学习评价 的功能。我们必须基于对学习评价功能 的预期，来设计学习评价思路。 在此，我们需要注重三点：第一， 我们要有相对完整的功能期望。学习评 价的功能是多样的，诸如导向功能、改 进功能、激励功能、选拔功能、控制功 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 能、研究功能等10 ，总的来说，在学 校德育课程的学习评价设计中，要期望 学习评价发挥相对完整的功能，即在各 个功能上都达到一定效果。第二，在不 同的具体情况下，学校德育课程中的学 习评价应该在功能上有所选择，有所侧 重，引导学生实现不同方面的发展。第 三，在学习评价设计中，要考虑尽量让 学习评价的各种功能能够相互促进，从 而既充分发挥学习评价的整体功能，又 充分发挥其单项功能。 4.学习评价所具备的条件 从理想的境界来说，学校德育课 程中的学习评价发挥的功能越多、越充 分越好。但是，在许多情况下，我们只 能在理想与现实之间找到“相对好” 的境 界。即充分实际条件，基于这个条件来 进行相关设计，追求尽可能好的效果， 学习评价也是这样。简单地说，学习评 价设计思路要基于学习评价所具备的条 件。 具体来说，主要包括如下内容： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 其一是学生的身心发展水平。这因学段、 具体学校所在区域、学校办学层次等而 异，一般而言，学生身心发展水平越高， 学校德育课程的学习评价标准就应该越 高;其二是学生能够用于学习学校德育课 程的时间，这因具体学校而有所差异， 一般而言，学生能够用于学习学校德育 课程的时间越多，学习评价标准就应该 越高;其三是评价执行条件，诸如学习评 价执行者的数量、水平、人员类型结构 是否完整，以及学习评价执行的设备设 施条件等。一般而言，条件越完备，学 习评价体系也就应该越完整。 三、学习评价思路的要点 基于上述依据和学习评价本身的 各个方面的要求，我们得出学校德育课 程一体化建设中学习评价思路的几个要 点： 1.要设计相对完整的评价内容 学校德育课程的基本宗旨是发展 学生品德，这也应该是学习评价的聚焦 点。而品德的具体内容非常丰富，无法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 全部纳入学习评价内容之中。但是，我 们要力求将各个方面的品德基本上纳入 评价内容的范围，使评价内容达到相对 完整。那么，评价内容应该主要包括哪 些方面？其一是人伦品性，具体包括尊 敬长辈、尊重他人、有同情心、诚信、 友善、平等意R 等;其二是公德习惯， 具体包括遵守公共秩序、讲究公共卫生、 爱护公共财物、保护环境的意识、维持 正义等;其三是公共精神，具体包括集体 精神、爱国精神（含中国梦意识） 、国 际精神（含人类命运共同体意识）等;其 四是责任情感，具体包括对自己、家人、 社会等负责;其五是法纪意识，具体包括 守纪、守法、与违法现象作斗争;其六是 政治态度，具体包括政治立场、政治方 向、政治担当等;其七是思想观念，具体 包括世界观、人生观、价值观、劳动观 等。 当然，评价内容设计还要注重三 点：其一是将上述评价内容合理分布于 学校德育课程的各个具体领域或主题之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 中;其二是基于具体的评价条件而具有变 化性，在评价条件不够完整的情况之下， 评价内容也不必很完整，可以侧重部分 评价内容;其三是体现发展性，即在不同 阶段，评价内容有不同侧重点，不同阶 段构成一个动态的进程。 2.要构建合理的评价标准 任何规范的评价都需要有评价标 准，学校德育课程中的学习评价亦是如 此。一般而言，在学校德育课程中，学 习评价标准的实际构建，要在课程实施 过程中和过程之后完成。但是，我们在 课程设计阶段，应该提出评价标准设计 思路。 在学校德育课程一体化建设中， 评价标准的设计需要遵循如下思路。其 一，从总体上讲，课程标准涉及的评价 指标应该完整，涉及各个方面的评价内 容，如此，有利于学生品德的各个方面 都得到必要的发展;其二，评价标准总体 不宜要求太高，尽量做到品德普通的学 生甚至较差的学生也能得到不太差的评 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 价。这样，使学生在评价上得到基本的 尊重，更加有利于激励学生的品德发展 和后续学习;其三，评价标准适度做到多 元化，以适合于不同类型的学生。 3.要构思多样化的评价方式 评价方式即评价活动类型及基本 操作样式。当前，学界已经开发了多种 多样的学习评价方式，并各有其功能和 适用性。其中的许多评价方式适用于学 校德育课程一体化建设中的学习评价， 为我们的学习评价思路设计提供了借鉴。 其一是表现性评价，即让学生从 事相关实践活动，基于活动表现给予评 价;其二是情境测试，即创设合适的道德 情境，针对学生的情境反应进行测试;其 三是自我报告，即让学生对自身的品德 学习与发展进行报告，这特别需要从动 态发展的进程中来考察。如此，既利于 学生建构自己的持续发展，又有利于专 家或教师进行比较检测和分析;其四是自 然观察法，即在自然状态下观察学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 道德表现;其五是道德知识测验法，道德 知识的重要性毋庸置疑，如果学生的人 格是统整的（这也正是重要的教育目标） ，那么通常情况下，学生的道德行为是 会基于道德知识的。古希腊苏格拉底所 主张的“美德即知识 ”11在一定范围内 是有道理的，因此，道德知识的测验也 有其价值。 4.要提示合理而有效的评价机制 学校德育课程中的学习评价总是 借助于一定的评价机制而运行的，评价 机制涉及评价权限及职责划分、评价组 织及其职能、评价运作程序等。虽然评 价机制不能完全通过课程设计而完整地 建立和运行，但在学校德育课程学习设 计中，要对评价机制做必要提示。包括 如下几点：其一，应该如何分配学习评 价的权限和职责;其二，应该采用怎样的 评价程序;其三，尤其是适合学生进行自 我评价的地方，需要明确提示，并对自 我评价进行指导。这里需要说明，只要 整体设计合理，那么自我评价能够是有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 效和可行的， “自我评价活动同对外评价 活动一个是人类的本质特征”12，具有 重要的功能。 5.要在评价用具上提供一些资源