小学科学课堂生成资源的有效处理和运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学科学课堂生成资源的有效处理 和运用 摘 要：在探究活动的过程中， 学生会出乎教师意料地展示出各种独特 的思维和行为。这些课堂即时生成的疑 问和探究行为，只要经过教师的加工和 引导，完全可以转变成服务和推动科学 课堂的有效生成性资源。另外，教师可 以充分利用这种生成资源，使其作为探 究活动的延续，在课后继续为科学课堂 服务。 中国论文网 /9/view-13051562.htm 关键词：生成；有效处理；科学 课堂 义务教育科学课程标准指出： “学生是科学学习的主体。学生对周围 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的世界具有强烈的好奇心和积极的探究 欲，学习科学应该是他们主动参与和能 动的过程。让他们自己提出问题、解决 问题，比单纯的讲授训练更有效。 ”因此， 在科学课堂教学中，教师要充分发挥主 导作用，以动态生成的理念来对待科学 课堂。在组织学生开展科学探究的过程 中及时发现课堂中的生成资源，并能进 行加工处理，使一些有价值的生成资源 服务于课堂，成为教师引导下学生自主 探究活动中的闪光点。 一、充分预设，使生成进入课堂 科学教学应从学生实际出发，创 设有助于学生主动学习的问题情境，引 导学生通过探究学习等，获得科学基础 知识和基本技能，促使学生主动且富有 个性地学习，不断提高探究能力。如果 教师在课前能根据教学内容对学生的知 识、经验、认知水平进行详细的了解， 做到预设充分，就会以一种沉着冷静， 甚至是期盼的心态来对待课堂生成，也 为生成资源进入课堂营造了一个良好的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 空间。 如在教学我们身边的物质一 课时，其中一个探究活动是让学生通过 一定的办法使铁丝、热水、纸、蜡烛各 自发生变化，并根据物质所发生的变化 感受到物质的变化有产生新物质和不产 生新物质的区别。学生在想办法让这四 种物质发生变化时，不会简单地使用一 些常规的方法。因此，我在设计实验记 录单时，为每种物质的变化方法设计了 两行表格，这样每个小组可以对每种物 质使用两种方法。在汇报统计时，我在 黑板上为每种物质设计了四行表格，这 样统计时就可以将多种不同的方法全部 展现出来。 自然生成是以充分预设为前提的。 教师如要想达到预期的教学效果，必须 在课前进行充分的教学预设。教师只有 在精心预测“ 学情” ，预知 “可能”的前提 下，为生成资源进入课堂营造出一个良 好的空间，才能在具体的教学过程中做 到掌控自如。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、合理利用，使生成服务课堂 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说 过：“教育的技巧并不在于能预见到上 课的所有细节，而在于根据当时的具体 情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出 相应的调整和变动。 ”只要老师能时刻留 心把握捕捉“ 时机” ，对这些生成资源进 行有效的处理和利用，就能让生成资源 服务于科学课堂，有效提高科学课堂的 教学效果。 如在教学我们身边的物质一 课时，有一个小组汇报使铁丝发生的变 化时说：“我们把铁丝放在了热水中， 看到铁丝有一点点生锈了，所以是产生 了新物质。 ”我就顺势引导，将这个结论 与其他小组的活动结果进行比较，并提 问：“其他小组为什么没有看到铁丝发 生了生锈的变化？” 有同学就指出： “生 锈是一个比较缓慢的过程，在这么短的 时间里用眼睛是观察不到变化的。 ”很多 同学都表示同意他的观点，就连之前作 出错误结论的小组也表示同意这个观点。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 我继续引导：“ 这也说明了物质的变化 还有什么区别？” 学生异口同声答道： “物质变化有快有慢。 ”这样一来，原来 设计的单独进行物质变化有快有慢的教 学环节就省略了。 科学课堂中的生成资源大多是学 生对于探究活动过程中的有效衍生，是 完全可以被教师加以处理进行拓展应用 的。作为科学教师要有时刻迎接生成资 源的准备，具有有效处理生成资源的能 力，使生成资源服务于科学课堂，就能 在科学探究的过程中产生一个又一个的 闪光点，为科学课堂增添光彩。 三、课外延伸，使生成延续课堂 科学教学应当是开放的，培养学 生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够 的。课外活动是课堂教W 在时间和空 间上的延伸。科学课堂中的生成资源由 于课堂时间和空间的限制无法在课堂教 学中直接利用时，可以将课外延伸作为 生成资源深化利用的另一个场所，让生 成将课堂教学和课外探究建立连接，使 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 探究活动得到有效延续。 如在教学铁生锈了一课时， 我在课前准备了一些铁锈，在课堂上让 学生利用电路检测器检测铁锈是否能导 电。由于为每个小组准备的铁锈都不相 同，有几片是仍旧含有一些铁的，在最 后汇报时，有几个小组就说：“铁锈也 能导电。 ”于是，我先组织学生对另外几 项比较的方面进行了分析。在临近下课 时，我说：“ 同学们，对于铁锈是否能 导电大家的观点并不一致，那我就把这 些铁锈送给大家，同学们在课后继续去 研究铁锈到底能不能导电。 ”在一周后的 科学课上，我又对铁锈是否能导电进行 了统计，原来认为铁锈不能导电的小组 经过反复实验，发现铁锈确实不能导电， 而原来检测出铁锈能导电的小组，对铁 锈进行分解成几小块后再进行检测，发 现纯的铁锈不能导电，原先能导电是因 为含有铁的成分。这样一来，全体学生 就对铁锈不能导电有了统一的结论。 我国著名教育家叶澜教授认为： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 “课堂应该是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的 画景，而不是一切都必须遵循固定的路 线而没有激情的