人教版有理数的加法优秀教案及教学设计.docx

人教版有理数的加法优秀教案及教学设 计 导语：这节课的教学目标是让同学们了解有理数加法 的意义;理解有理数加法的法则;能根据有理数加法法则熟 练地进行有理数加法运算.能运用加法运算律简化加法运算.以 下是品才网小编整理的人教版有理数的加法优秀教案及教 学设计，欢迎阅读参考！ 人教版有理数的加法优秀教案及教学设计 教学目标 知识与技能： 掌握有理数加法法则，并能运用法则进行有理数加法 的运算。 过程与方法： 1.经历有理数加法法则的探究过程，深刻感受分类讨 论、数形结合的思想，由具体到抽象、由特殊到一般的认 知规律; 2.动手、发现、分类、比较等方法的学习，培养归纳 能力。 情感态度与价值观： 1.通过师生合作交流，学生主动参与探索获得数学知 识，从而提高学习数学的积极性; 2.体会数学来源于生活，服务于生活，培养热爱数学 的情感，体会数学的应用价值; 3. 培养善于观察、勤于思考的学习习惯，树立合作意 识，体验成功，提高学习自信心。 教学重点 有理数加法法则及运用 教学难点 异号两数相加法则 教具准备 powerpoint 课件 课时安排 1 课时 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 引 入 新 课 XX 年 6 月 11 日至 7 月 11 日，第 19 届世界杯足球赛在南非 举行。来自世界各国的 32 支球队为全世界的球迷送上了一 场完美的足球盛宴。 小组循环赛中，胜一场得 3 分，平一场得 1 分，负一场得 0 分，积分最多的两支队伍进入十六强。积分相同时，净胜 球多者为胜。 以 B 组为例，进入十六强的是阿根廷和韩国。 国家赛胜平负得分阿根廷 33009 韩国 31114 希腊 31023 尼 日利亚 30121 再以 A 组为例，A 组积分榜 国家赛胜平负得分进球失球净胜球乌拉圭 32107+40 墨西哥 31114+3-2 南非 31114+3-5 法国 30121+1-4 师：从 A 组积分 榜可以看出墨西哥和南非的积分相同，那么究竟应该确定 哪个队进入十六强呢？此时则需要计算各队的净胜球数。 你能列出计算各队净胜球数的算式吗？ 学生看图表，思考问题。 学生列出计算净胜球数的算式。 利用世界杯的例子，体现数学来源于生活，让学生体会学 习有理数加法的必要性，更能激发学生的兴趣 体会学习有理数运算的必要性。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 探 索 新 知 师：净胜球数的计算实际上涉及到有理数的加法。今天我 们就来研究有理数的加法运算。 探究一 师： 我们已经知道两个非负有理数相加的方法，现在数的 范围扩大了，两个有理数相加，还有哪些情形呢？请举例 说明。 根据学生的回答，归纳为以下三种： +；+；+ 师：如何进行有理数的加法呢？我们先来看下面这个问题： 一间 0冷藏室连续两次改变温度： 第一次上升 5，接着再上升 3； 第一次下降 5，接着再下降 3； 第一次下降 5，接着再上升 3； 第一次下降 3，接着再上升 5。 师：每一种情形下，两次变化使温度共上升了多少摄氏度？ 师：我们规定，温度上升记作正，温度下降记作负，请同 学们在数轴上表示连续两次温度的变化结果，写出算式。 学生讨论，相互补充。 学生思考、回答问题。 学生模仿已有的算式填表。 向学生渗透分类思想，体现数学的简洁美！ 从学生的生活经验出发，从学生已有的认知出发，将对新 知的探索设置在学生的最近发展区，能有效激发学生兴趣. 利用数轴直观演示，数形结合，让学生参与探索的过程， 直观感受有理数的加法法则。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 探 索 新 知 (出示 PPT6)师：第一个算式是小学已学习过的，第二个算 的两个加数都是负数， 你能说说看是怎样计算的吗？ 待学生说明自己的算法理由后，可得出： 1.同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。 师：第三和第四个算式是负数与正数相加，也可称为异号 两数相加，你又是怎样计算的？ 待学生说明自己的算法理由后，可得出： 2.异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大 的绝对值减去较小的绝对值。 学生阐述自己计算的方法。 渗透由特殊到一般的辩证唯物主义思想；鼓励学生用自己 的语言描述法则，提高学生的概括能力和语言表达能力 应 用 新 知 师：同学们现在会计算这堂课刚开始时我们列出的算式了 吗？哪两只队伍能进入十六强呢？ 师：现在请同学们两人为一组，互相出题考察对方，看谁 出的题型多，看谁算得又快又好。 学生解题。 学生之间互相出题，利用法则计算。 旨在调动学生的学习热情，以竞赛的形式激发学生的学习 热情，同时巩固已学习是的法则。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 探 索 新 知 探究二 师：以下算式你会计算吗？你能仿照探究一中“温度的变 化”说明各式的实际意义吗？ += ，+ 0 = 。 由计算结果你能得出什么结论？ 异号两数相加，绝对值相等时和为 0。 3.一个数与零相加，仍得这个数。 师：以上三条结论就构成了有理数的加法法则： 1.同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加； 2.异号两数相加，绝对值不等时，取绝对值较大的加数的 符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；绝对值相等 时和为 0。 3.一个数与零相加，仍得这个数。 学生观察、思考、讨论。 学生观察、思考、讨论，用自己的语言描述加法法则。 仿照探究一的模式解决问题 完善有理数加法法则。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 例 题 讲 解 巩 固 新 知 (出示 PPT10)例 1.计算： +； +； + ； +; +;+ 0 。 学生逐题解答，教师选择两题板书演示解题步骤。 解： 原式= = 14 原式= = 教师小结： 进行有理数加法，先要判断两个加数是同号还是异号，再 根据两个加数符号的具体情况，选用相应的加法法则，确 定和的符号以及和的绝对值。 学生观察教师的解题步骤，并按规范解题。 培养学生解题的规范性。 巩 固 练 习 练习 1.比比谁的眼睛亮：下列各计算结果是对还是错？如 果错误请指出错在哪里，并改正错误。 26 161 5 51 00 120 369 学生集体口答。 采用示错式教学，展示学生在运算中容易出现的错误，减 少学生解题时出错。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 巩 固 练 习 练习 2.计算 +； +； +； +； 100+； + 0 学生完成练习，同伴之间相互订正，教师对学生的板演进 行评价。 学生做练习，两位学生板演、两题，全班同学口答其余四 题。 通过练习让学生熟练运用有理数加法法则。 拓展练习 (出示 PPT13)练习 3.下面的说法是否正确？如果不正确， 请举例说明。 两个数的和一定比两个数中任何一个都大； 两个数的和是正数，这两个数一定是正数。 要求学生不仅能指出说法的正误，并能举出实例证明自己 的结论。 学生思考判断并举反例说明。 开放性的题目让学生在探索的过程中进一步理解法则，体 会有理数的加法与小学时加法的区别。 归纳小结 师：通过本节课的学习，你学到了哪些数学知识？ 有理数的加法法则： 1.同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加； 2.异号两数相加，当绝对值不等时，取绝对值较大的加数 的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；绝对值相 等时和为 0。 3.一个数与零相加，仍得这个数。 学生回答。 使学生对所学的知识有一个总体而深刻的认识。 作业布置 1.习题：1(出示 PPT15) 2.你能将-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4 这 9 个数分别填 入下图幻方的 9 个空格中，使得处于同一横行，同一竖列， 同一斜对角线上的 3 个数相加都得 0 吗？ 学生回家完成。 作业分层布置，照顾到全体学生；第二题是九宫格问题， 数的范围扩大到有理数范围后就有一定的难度，激发学生 挑战的意识。 板书设计： 有理数的加减 一、有理数的加法 1.同号两数相加，取原来的符号，并把绝对值相加。 2.异号两数相加，绝对值不等时，取绝对值较大的加数的 符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；绝对值相等 时和为 0。 3.一个数与零相加，仍得这个数。 例 1. 解： 原式 = = 14 原式= = +；+；+ 人教版有理数的加法优秀教案及教学设计 教学任务分 析 教 学 目 标 知识技能 了解有理数加法的意义；理解有理数加法的法则；能根据 有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算能运用加法 运算律简化加法运算 数学思考 有理数加法法则的导出及运用过程，训练学生独立分析问 题的能力及口头表达的能力 解决问题 理解加法运算律在加法运算中的作用，适当进行推理训 练 情感态度 渗透数形结合地思想，培养学生运用数形结合地方法解决 问题能力； 让学生感知数学知识来源于生活，培养学生用联系发展的 观点、看待事物，逐步树立辨证唯物主义观点 重点 有理数加法法则的理解和运用，如何运用加法运算律简化 运算 难点 异号两数相加的加法法则，灵活运用运算率 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 问题 1 走路问题 问题 2 分析两个有理数相加的情况 问题 3 分别对各种情况进行分析 问题 4 计算 问题 5 解决下列问题 问题 6 计算 小结作业 创设情景，引入本节要研究的问题 探索新知，主体探究，导出法则 培养学生分类的思想以及探索精神 巩固法则 探索运算律 应用迁移、巩固提高 巩固新知 教学过程设计 一、创设情景，引入本节要研究的问题 问题 1：“我从学校出发沿某条路向东走 米，再继续 向东走 米，那么两次我一共向东走了多少米?” 学生活动设计：这里 都表示有理数，这显然是求两数 之和的问题，于是引出要研究的有理数的加法问题. 二、探索新知，主体探究，导出法则 问题 2：既然 均是有理数，它们可能是正数，也可能 是负数或者零.同学思考一下： 的符号可能有几种情况? 学生活动设计：学生根据所学过的数的情况，容易想 到有以下几种情况：同为正数、同为负数、一个正数一个 负数、加数中有一个是 0; 教师活动设计：下面我们就来研究这几种情况下有理 数的加法问题.在研究之前，首先提醒同学注意正确理解 “向东走 米”的含义.(用课件演示)为了研究的方便起 见，用数轴来帮助我们，并设向东为正. 问题 3：请你分别把 a、b 赋予不同情况的有理数，然 后进行加法运算，你会有什么样的结论?你能发现有理数的 加法法则吗? 学生活动设计： 同桌小组合作，主体探究，自主归纳;学生经过思考， 可能会有以下结果(若没有讨论完整教师作适当提示). 情况 1.若 同为正数：不妨设 ，用数轴表示如图： (有同学可能会说，这么简单不用数轴也能算出来.这时要 告诉它，这里用数轴的目的并不是要结果，而是要体会过 程，以便在其他的情况下为用数轴解决问题)显然一共走了 35 米，写出算式就是： (+20)+(+15)=+35 o B A 20 15 35 情况 2.若 同为负数：不妨设 ，这时应怎样用数轴 表示?(学生画数轴)这时问题的实际意义是：我向西走了 20 米后，再向西走了 15 米，我实际向东走了-35 米.即： 情况 3.若 一正一负：不妨设 .请同学们用数轴表示 出来，并解说这时问题的实际意义.(如图)(实际意义就是 我向东走了 20 米以后，接着我又向西走了 15 米.我实际是 向东走了 5 米)即： 情况 4.若 呢?这时问题的实际意义是什么?怎样用数轴 来表示?(同学操作)结果： 情况 5.若 时，这时问题的实际意义是什么? 结果： 情况 6.若 时，这时问题的实际意义又是什么? 结果： 情况 7.若 时，这时问题的实际意义是什么? 结果： 情况 8.若 时，这时问题的实际意义是什么? 结果： 综合以上几种情况，得到 8 个式子，我们将这 8 个式 子分成同号、异号、有零的三种情况统计如下： (1)同号的情况： ; . (2)异号的情况： ; ; ; . (3)有零的情况： ; . 同学归纳有理数的加法法则，若归纳不完整，则有其 他同学进行补充，直到法则完善化，必要时教师进行点拨： 有理数加法法则 1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加； 2、异号两数相加时： 若绝对值不相等，取绝对值较大加数的符号，并用较大的 绝对值减去较小的绝对值； 若绝对值相等，和为 0. 也就是相反数的和为 0； 3、一个数与 0 的和仍得这个数. 巩固练习： 计算：(先口述运用法则的过程，然后说出计算结果) 从计算的过程看，你有什么发现? (1) ;(2) ; (3) ;(4) ; (5) ; (6) ; (7) ; (8) . 归纳：进行加法运算时首先判断关系、其次确定符号、 最后计算绝对值. 三、法则应用、主体反馈 问题 4：计算下列各题： (1) ; (2) ; (3) ; (4) ; (5) . 学生活动设计：学生独立完成，在完成的过程中可以 让学生进行板演，然后再共同分析过程的正确性，在分析 过程的正确性时要充分发挥学生的主体性，让学生充分发 表自己的看法，最后得到统一的正确的结论. 四、体验探索、发现运算率 问题 5： 解决下列问题： 体验 1：请你任意取两个有理数(至少有一个是负数)， 填入下列和中，比较它们的运算结果，你能发现什么? + + 学生活动设计： 学生独立完成这项任务，自己寻找自己认为合适的有 理数，经过运算，可以发现：对任意的两个有理数都有 +=+，即：小学里学的加法交换律在有理数范围内仍 成立 体验 2：请你任意取三个有理数(至少有一个是负数)， 填入下列、和中，比较它们的运算结果，你能发现 什么? (+)+ +(+) 学生活动设计： 学生独立完成这项任务，自己寻找自己认为合适的有 理数，经过运算，可以发现：对任意的两个有理数都有( +)+=+(+)，即：小学里学的加法结合律在有理 数范围内仍成立，即：a+b=b+a，(a+b)+c=a+(b+c). 五、应用迁移、巩固提高 问题 6： 解决下列问题. 1.计算下列各式. (1) ; (2) ; (3) ; (4)1+(-2)+3+(-4)+XX+(-XX). 学生活动设计：学生独立思考，完成对上述问题的解 决，在解决的过程中可能有不同的方法，出现时可以让学 生比较各种方法间的异同、优劣，以找到最佳方法，体会 运算律的作用. (1)中运用运算律可以先把正数相加，再把负数相加， 然后再把结果相加即可;(2)中运用运算律可以先把第一项 和第三项相加、第二项与第四项相加;(3)运用运算律先把 前三项相加、后两项相加;(4)运用结合律把 XX 个加数分成 1003 组，分别相加. 解答(1)-17; (2)-1; (3)-5 ; (4)-1003. 归纳：运算律可以使运算简便(原因是它改变了运算顺 序) 2.工地上运来 20 袋水泥，过秤的结果如下表(单位： 千克) 袋号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 重量 201 204 199 197 203 200 201 202 198 197 袋号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 重量 196 172 198 20