(苏教版)四年级语文上册教案 古诗二首 江雪 1

江雪教学设计 设计理念： 古诗的教学比较枯燥，在教学中创设情境，营造民主和谐的学习氛围，教学相 长，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心 读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感 受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，让学生与诗人的情、诗句的情形 形成共鸣，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而深化了诗的意境，使诗境丰满， 深入人心。 教学过程 一 、熟读成诵（5 分钟） 1.同学们，一首好诗，就是一幅图画，可以看到春夏秋冬，也是一种心情，可 以读出喜怒哀乐，这节课我们一起来学习一首古诗，题目是江雪。 （齐读课题） 2.这首诗的作者了解吗？作者是唐朝著名的文学家、政治家柳宗元，他一生留 下的诗歌、文章有 600 多篇，他也是唐宋八大家之一。 3.(出示古诗)全诗只有 20 个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还 要注意词句内部的停顿。 （评价:你读得很正确。 你注意了古诗的节奏。 特别是结尾处，你注意了节奏，放慢了速度。 ） 二 、读出画面（15 分钟） 1我们学过那么多古诗，我们都知道一首古诗就是一幅画，我们读古诗就要 读出画面，下面请同学们自己认真地读这首诗，你可以抓住一个词，也可以抓住一 句诗，边读边想，你眼前仿佛出现了一副怎样的画面？然后请你和同桌一起说说。 2过渡：同学们读得都很认真，相信你们想得肯定也很美。 3.交流：让我们先放眼远眺，谁来读这两句话？ （1）出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭（指名读） 2 从这两句中，读出了怎样的画面？ 千山鸟飞绝： 从你的画面中，老师看到了山，这是怎样的山啊 ？（你从哪里看出有很多山 千山） A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。表示多的意思，请你读 好：千山。 你想用哪些词语来形容山？（连绵起伏，重峦叠嶂，拔地而起） 过渡：山除了多，还给你留下了怎样的印象？ B引导山的寂静。为什么？（鸟都飞走了，没有了）你从哪儿知道一只鸟也 没有了呢？（绝：绝迹） 。 一鸟不鸣山更幽，群山更加寂静了，你来读。 （你读出了寂静）谁再来？（指 2 名） 万径人踪灭 过渡：谁再来说说，你读到的画面？ 生交流 从你的画面中老师看到了小路，径就是小路。这是怎样的小路啊？ A引导小路的多。真的有一万条吗？这里的万径同样也用了夸张的手法。请 你读好：万径。你想到哪些词语来形容小路？（弯弯曲曲、纵横交错） B这样的小路又给你留下怎样的印象？为什么？（没有脚印，很冷清。 ）你怎 么知道的？（灭：消失） 是的，没有人的小路是多么的冷清，谁来读第二句？（多冷清的小路）谁再来？ （指 3 名） 谁再来完整地说说你读到的画面？用上刚说到的词语。 （指 2 名） 为什么会不见一鸟、不见一人呢？（当时下雪了） 诗中描写的雪给你们什么印象？（雪大）从哪些地方看出雪大？ 预设：从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。 从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷，连鸟儿都藏起来了。 从“万径人踪灭”也可以看出来雪下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。 小结：看，一个“绝”和一个“灭”字，就让我们感受到了一只鸟也没有的寂 静，一个人也没有的冷清，唯有皑皑的白雪，这两个字用得多妙呀！请你读好这两 句诗。让我们一起来感受这份寂静和冷清。 指 3 名读（评价：多寂静呀！多冷清呀！多凄凉呀！） 齐读 （2）让我们把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。谁来读这 两句诗？指名读。你读到了什么画面？ A有“舟” 你怎么知道只有一条船？-孤舟 B有“翁” 你怎么知道只有一个人？独钓。这孤舟上有谁？这是一个怎样的人？（老 渔翁）你怎么知道是老渔翁的？（翁在古代一般指老年的男子）看，老人头上戴的 就是笠，身上披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹叶棕丝等编织而成， 它们是用来挡风遮雨。 4此时让我们一起来读好这首诗吧！边读边用心想其中的画面。 5同学们从诗中读到了这么多画面，读出了这么多景物，看（出示图音乐） 这就是你们刚才读出的画面：连绵起伏的群山上不见一只飞鸟，所有的路上都不见 一个行人，举目望去，唯有皑皑白雪，只见在孤零零的一条小船上有个渔翁，他独 自一人冒着风雪在江面上垂钓。这幅画中的景给你什么样的感觉？（指 3 名）板书： 景 是的，多么寒冷，请你带着这种感觉读。 （评价：读出了寒冷。 ） 多么寂静，请你带着这种感受读。 （评价：读出了寂寞。 ） 多么凄凉，请你读。 （评价：你读出了一份凄凉。 ） 6.多寂静，多冷清，多凄凉的画面呀，齐读 。 （板书：凄凉） 三 、读出情感（15 分钟） （一）情之孤独 1刚才同学们从这首诗中读出了了凄凉的画面，下面请同学们再自己读读诗， 你从中又能读到什么？从渔翁身上体会出什么？(指 3 名) 预设：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。 4 2很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。板书：情 3从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？ 预设：“绝” “灭” “孤” “寒” “独” “雪” 如果这些字有颜色，在渔翁的心中它会是（生说：灰、白） ，如果这些字 有温度，它会是（生说：冰、冷） 4谁再来读，体会渔翁的这种心情？指 3 名（你读出了渔翁的孤独，真是形 单影孤。 ） 5同学们，你们知道这首诗柳宗元写于何时何地吗？ （播放音乐）：柳宗元是个才华横溢的青年，21 岁时就通过考试当上了官， 他关心人民疾苦，立志改革腐败的政治，可是却遭到了一些人的打击和迫害。又被 贬为司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对他来讲，无疑是一个沉重的打 击。不到半年，他的母亲病故，这正是精神上的打击。这重重打击更加击破了柳宗 元早日复职，早日复用，重返官场的梦想，此时他多么希望有人帮助赏识自己啊。 所以，他写下了江雪 。 6听完这首诗的写作背景，你又有什么发现？有什么想说的？（指 3 名） 预设： 我觉得诗人和渔翁一样的孤独。 我觉得诗人在写渔翁，其实在写自己。 是的。诗中的渔翁正是诗人自己啊，他的内心世界和雪一样的寒冷，他和老人 一样孤独啊。 （板书：孤独）这位老人寒江独钓正是柳宗元自我形象的写照和精神的寄托。 7现在这个 “寒”还仅仅是天气的寒冷吗？更是诗人心里的寒呀。 8诗人的心中的寒就藏在诗中，把每句诗的第一个字连起来，读一读。 千万孤独。 这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！再读 这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。再读。 9 （ 放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么， 这千万孤独就是这首诗的诗情啊！你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？试着把柳宗 元内心这千般孤独，万般孤独读出来。指 3 名（听出了一份孤独） （听出了一份悲 痛） （真是千万孤独啊）齐读。 （二）意之坚强 1同学们，再让我们一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身 旁，你有什么问题想要问他吗？ 预设： 老渔翁（老爷爷） ，这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一 个人出来钓鱼呢？ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？ 2让我们来看看古人是怎么想的吧。 寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。 朱子荆 这句话的意思就是引导生回答：在严寒的江面上钓鱼，鱼儿都躲在了深水 下，能钓到鱼是根本不可能的，因此渔翁之意并不在能钓到鱼。 3原来渔翁的目的并不是钓鱼，那老渔翁目的到底是什么呢？ （教师适时引导：等待希望或机遇、等待时机、等待复职、希望重新上任、希 望有人帮助或赏识自己等。 ） 4同学们，你们真是柳宗元的知音啊！原来渔翁之意不在鱼啊。 5尽管老渔翁的心情孤独寂寞，但他有没有被寒冷吓到？他（读）独钓 寒江雪。这是一个怎样的老渔翁？（坚强不屈、不怕严寒） 6这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他 是不会屈服的。他不屈不挠地（读）独钓寒江雪。 （板书：坚强） 7这首诗中，诗人正是通过对凄凉环境的描写、借老渔翁这不畏严寒的形象 来表达自己不怕困难的决心，在古诗中这叫“借景抒情” ，借景来抒发诗人内心的 感情。因此，我们读诗更要读出诗人在诗中表达的感情。 8 （音乐）现在，你就是柳宗元，请我们再来读一读江雪，感受一下柳宗元的 心声吧！（孤独的背后透露出一种坚强） 9让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵江雪！（同学们读懂了柳宗元的 心） 四、读诗更是读人（5 分钟） 1刚才，我们一起学习了江雪 ，学得很好，下面我们再来看这一首诗。 出示：题秋江独钓图（清王士祯） 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒， 一人独钓一江秋。 6 2师范读后问：你们也细细地品一品，这首诗与江雪有什么相同之处， 又有什么不同之处？生自己练读。 3指名说。 A相同：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。 （人物相同、事件也相同） B不同：景色也不一样（一个是“天寒地冻” ，一个是“秋意正浓” 。 ） 心情更不一样， （一个是苦闷孤独的，一个怡然自得的、逍遥自在。 ） C .这首诗中的哪些地方可以体现出诗人是怡然自得的？从诗句中可以看出 “一曲高歌一杯酒” ，也就是一边唱歌一边喝酒. 4.及时介绍作者：王士祯出生在官宦家庭，22 岁时通过考试也当上了官，他 的官途很平稳，一直当到了刑部尚书，很是得意。因此他逍遥自在，很会享受生活。 5.我们从诗人的简介中了解到，当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。 可以说一个是官场得意，一个是官场失意。 通过比较，我们就能感受到，人生的遭遇不同，诗意也就不同。所以，读诗， 更要