2012.6《小学科学探究性教学实践与体会》——贺永龙——获得镇一等奖

小学科学探究性教学实践与体会 【摘要】科学课的活力所在就是学生的自主探究学习。自主探究教学的研究也成为广大科学 学科教学和教研人员共同关注的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心， 最大特点就是课堂教学要向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在充实快乐的探究过程 中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科 学态度。近来我一直在思考并实践这一点，把它作为教学研究的重中之重，在反复的思考、 实践、再思考、再实践中，也积累了一些经验。 【关键词】 科学教学 实践经验 探究性教学 一、 创设问题情境，打开探究之门 学生学习科学的过程与人类科学探索过程及发展在本质上是基本一致的，要让学生能大 致经历科学的探索过程，教师必须营造一个良好的科学环境，也就是要创造一个学生能观察 与实验的条件，让学生经历科学观念、概念和规律思维的过程。这个科学探究环境能激发学 生探索未知世界的兴趣和欲望，积极参与到科学探究过程中来。 激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭之源。教师备课要精心设计好导 入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注 意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。例如，教学静电时，教师可以以魔术 师的身份表演摩擦产生静电（会飞的纸屑）的情趣魔术，给学生以悬念和激情；在教学研 究纸时，设计成让学生撕几种纸，在暗箱里摸几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类， 学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究的欲望也就更强烈，探究教学的氛围也 营造得更浓厚。 也可以通过媒体和实验创设情景，提出一些与生活有关的问题，将学生吸引到情景中， 激发学生强烈的好奇心，从而培养学生浓厚的学习兴趣。如在教学运动与静止时，可以 用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水画面，奥运会上田赛，动物世 界中动物奔跑，让学生深切感受自然界的运动；教学声音的产生与传播时，引导学生通 过各种途径让纸发出声音，研究声音产生的原因。在真实的游戏情境中，让学生们通过手触 摸喉结、观察鼓膜上小纸屑的跳动，深刻领会物体发声的原理。在“噪声”这部分内容的教 1 学中，播放各种录制好的噪音或者事先布置几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验 噪声的危害。 二、鼓励学生大胆猜测和质疑，鼓励发表不同意见 科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定理论假设指导下进行的。探究学习同 样应当如此，由学生对问题所作的假设性解释作指导，而不是一种散漫、徒耗精力的盲目试 误过程。而且学生年龄越大，知识经验越丰富，探究能力越强，探究学习的这种目的性越应 当加强。也就是说，探究教学应紧紧围绕假设的提出和检验来展开。由于学生的知识经验各 异，认知水平有别，他们对同一现象或问题会形成不同的看法，提出不同的假设。对此，教 师不仅不应当加以限制，反而应当大力提倡和倍加尊重。只有这样，探究教学才有可能处在 学生的最近发展区并走在发展的前面，学生才有可能开展丰富多彩而又切合实际的探究学习， 经历曲折的探究过程，并由此获得各方面的最佳发展。如果教师因种种原因不给学生提供充 分发表自己看法的机会，为走捷径，帮学生安排好探究的路线，把学生直接引向所要获得的 学习结果，那么学生所经历的就不是真正的探究，其想像力和创新能力的培养也就无从谈起， 从而也就失去了开展探究教学的意义。 探究教学的倡导者和实验者萨其曼指出，课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学 的两个重要条件。他认为教师必须认识到并非所有学生的知识基础都相同，都能以相同的速 度学习，因而教师要允许和鼓励学生大胆提出和验证自己的想法，用自己的方式解决观察结 果。而自由和小压力则允许学生在同一堂课内，以不同的思维方式和学习速度取得进步。他 批评当时学校过于强调统一，教师匆忙赶进度。由此给学生施加太大的压力，致使学生不能 真正开展探究学习。萨其曼所提出的上述探究教学条件，实际上是让学生有提出和检验假设 的自由。我们认为要做到这一点，需采取以下措施。第一，改革评价制度，不以统一或标准 答案限制学生的思维，采用能反映学生真实表现与个性的评价方法；第二，消除权威对学生 自信心的不良影响，改变唯上、唯书、唯师的传统文化氛围，创建重争鸣的校园文化；第三， 营造融洽的课堂气氛，消除独断、专制的不良作风，鼓励学生敢于质疑，大胆表现，乐于标 新立异，使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。 三、合理分工、交流合作，培养学生的合作精神 现代社会生活和工作中，都离不开各种方式的交流合作，许多工作不可能由个人单独完 成。因此，合作意识是现代人的一种必备的品质。在探究活动中，需注意学生这方面良好素 2 质的形成。在课堂教学中的合作交流包括学生群体间的交流、学生个体间的交流、学生与教 师间的交流，学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。同 时也体会到自己的努力和贡献是有价值的，从而形成良好的科学态度和群体意识。科学课的 特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组内明确分工，各自完成相关任务，从不 同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。 例如在教学设计我们的赛车时，可以分四人一小组，其中一人为总设计师，制定方 案、规划设计任务（1、车身长不能超过 25 厘米；2、用橡筋或气球作动力；3、行使的路 程尽量长。）；其他三位分别担任的任务是：车体设计员、动力设计员、测试记录员。 四、小课题式探究，培养探索精神 科学课程标准明确指出：“科学课程应具有开放性。”也就是说科学教学不能只局 限于课堂上的四十分钟，而应让学生带着问题走出教室，走向校园、家庭、社会和大自然。 农村的广阔空间，正是学生自主探究，学习科学的理想天地。在教学考察家乡的环境一 课后，我向学生报置了课外长作业，如：考察家乡的水域资源；了解工厂废气排放对附近村 民造成的危害；调查白色污染为何日趋严重等。我让他们采用小课题的形式，分小组选择自 己喜欢的研究课题，对家乡的环境实施一系列的探究活动。在历时一个多月的科学家般的研 究中，在我的及时跟踪指导下，同学们收获丰硕，对家乡的水资源污染、废气污染、白色污 染等现状有了一个较全面、清晰的了解，调查了造成上述污染的各种原因，提出了治理的建 议和措施，撰写了较有学术价值的调查报告，向村民发出了保护家乡环境的倡议，为家乡的 环境建设贡献出自己的一份力量，孩子们也在亲历、实践中培养了不畏困难、持之以恒的探 索精神。 五、灵活备材，顺利探究 科学学习以探究为核心，材料是实施探究学习的基础，是顺利开展实验教学的保障。 、直接取材法 结合教学内容，有的材料可直接从生活中获取。如：在三年级的科学教学中有观察蜗牛 的内容，为了能达到预期的教学目的，我让学生在课前每人至少捉一只蜗牛回来，农村是蜗 牛生活的理想场所，不一会儿功夫同学们就满载而归了，看来这节课同学们又要“玩”得不 亦乐乎了。再如：教学生的食物和熟的食物一课时，我就到学校饭堂分别拿了一些生的 食物和熟的食物作为演示材料，同时让学生回家时也分别带一些生熟食物回来作为观察探究 3 材料。又如教学食物包装上的信息一课前，我让学生把平时使用过的食物包装袋清洗干 净后收集起来为上课做准备；在学习植物的茎方面的知识时，我让学生到山上采来各种各样 的茎，生动、直观，学生更加印象深刻，兴趣浓厚。 、材料取代法 对于一些种类的材料学校比较缺乏或没有购置则可用有相似性能的材料替代。如：玻璃 杯可代替烧杯；乒乓球可代替月球；小皮球可代替地球；手电筒可代替太阳光；圆形玻璃瓶 可代替放大镜；煤油灯可代替酒精灯等，绝不能因材料的短缺而影响学生的科学探究学习。 、自制教学具 师生齐动手自制教、学具，能使教学材料得到及时的补充和更新。平时我把一些废旧材 料收集起来，根据教材内容，在充分了解各种实验的操作方法和反复尝试实验的基础上，经 过精心设计、巧妙构思以及对科学课上自制教学具的模仿和研究制作出各式简便操作， 有实用价值的教具、学具，如：证明空气有压力的教具；展示雨的形成过程的教具；证明气 体有热胀冷缩性质的教具；分离混合物的教具等，经试用后收到了良好的教学效果，得到了 科学教师和学生的肯定。每学期学校都举行制作动植物标本、自制学具比赛，优秀作品发给 荣誉证书，并于学校仪器柜中陈列。这些活动不仅训练了学生动眼、动脑、动手的能力，还 进一步增强了学生科学学习的兴趣，激发了他们爱科学、学科学、用科学的热情，调动了他 们自力更生、自主探究的积极性，更积累了材料，方便了年复一年的科学教学需要。 总之，探究教学是在教师引导下，学生自主参与的、创造性的、探究学习过程，对学生 的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能。在探究活动中， 学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学 生的个性，开发学生的潜能。所以课堂上我们尽量采用探究式教学，在探究中通过教师为学 生创设问题情境，或引导学生自己创设问题情境，引导学生从生活走向科学。老师既要有能 力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习教师不应该成为 学生学习评价的裁判员，而要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜 能的开发者。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，多