“三三六一”高效自主式教学模式简介

蒲窝中学“三三六一”高效自主式教学模式简介 新课程倡导自主、合作、探究学习，传统课堂教学模式受到前所未有的挑战，如何发挥学生的 主体作用越来越成为课堂教学面临的问题。洋思中学创造了“先学后教”的洋思模式和杜郎口的“三 三六”教学模式，在全国形成很大影响。在这种大背景下，根据县局文件201045 号文件精神，深入 开展“学习名校经验，学习先进理念；推动课堂教学改革”的“双学双推”活动，我校绝大部分老师 也以此为契机，虚心研读新课改精神，潜心探索与实践新型课堂教学模式，我们在学习洋思模式和杜 郎口经验的基础上，结合我校教改现状，合理嫁接，取长补短，边实践边总结边研究，逐步探索出了 符合我校实际的“三三六一”高效自主式教学模式。 “三三六一”高效自主式教学模式又叫“三维三段六环节”高效自主式教学模式，即“三维目标、 三个阶段、六个环节、一个主阵地” 。他要求学生在老师指导下进行自主探索新知识、学习新技能、 训练利用知识解决问题的能力，它不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于学生能力的开 发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心； 教师的导学是学习的前提；探究讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有 力保证。要树立卓越的教学观念，把课堂教学过程作为构建学习主体的过程。学生是主体，教师主导， 教为不教，学为创造，教师的作用是导向（引导学习方向） 、导学（诱导学习方法） 、导用（辅导应用 知识） 、导评（指导自我评价） 。教师的课堂教学能力表现在学生的自主学习上，自主才能创新，才有 卓越的教育质量。具体内容如下： （一）.三维目标 即新课程标准提出的教学目标的三个维度。要求老师在课堂上紧紧扣住知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观三个目标实施教学。 （二）.三个阶段 “三三六一”高效自主式教学模式可简化为“三个阶段”： 1、自主预习阶段：主要任务是教师预先设计预习案，发到学生手中，学生利用自习时间，根据 老师发的预习案进行自学，这一阶段主要是让学生进一步明确下节课的学习目标、生成本课的重点、 难点，找出新课存在的疑点，为下节课的合作探究做好准备。 2、合作探究阶段：主要任务是展示、交流自主先学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感 悟进行提炼提升。以个人或小组为单位展示预习、合作交流情况，进行组内、全班的展示和交流。通 过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流。本环节尤其要突出“弱势群体” ，让他们说、 谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，促进 2 全体学生的发展。 3、达标测试阶段：教师根据学习目标，设计好达标题，让学生独立完成，并通过检测发现问题， 及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行 课外辅导。 （三）六个环节 在三个阶段的基础上， “三三六一”高效自主式教学模式可细化为以下六个环节：目标认定 自主先学合作探究展示质疑点拨升华达标检测。几个环节下来，一节课也生动起来。课堂活 跃起来了，学生的积极性被充分调动起来，学习效率也更高。 六个环节的具体操作规程 1、目标认定 教师根据课程标准、教材、学生的学力水平制定切实可行的学习目标，制定目标要做到三维目标 的统一，重点在知识的生成、学习方法和学习过程，在于学生情感价值观的培养。 主要内容： 课前下发“预习案” ，学生据此进行自学。 上课时，教师也可以利用多媒体出示学习目标，文字简练，浓缩在一个版面上。 老师根据学生自学探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情。 指导学生在学会的过程中实现会学。 2、自主先学 教师根据学习目标，把教材内容设计为细化的、操作性强的问题进行导学，学生根据具体问题， 阅读文本，自主学习，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书 思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己 去领悟、发现新知。 主要内容： 学生以预习案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，利用晚自习时间，通过自学让 学生掌握本节课的基本内容。 在自学中，学生通过查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知 识，发展能力。 学生围绕目标自学，记自学笔记，将不会的内容记录下来，为下一步的自学探究做好准备。 教师要注意引导学生在尝试中遇到困难，就会自觉地去自学课本、询问他人或接受教师的指导。 3、合作探究 3 通过自学，在学生中间肯定有解决不了的问题或者是需要多人合作才能解决的问题，这就需要小 组交流，合作探究，在这一环节中，教师要注意引导学生探究问题、研究方法、概括总结、形成互动、 多向交流，及时消除学习障碍，发现新的思路。学生根据自学遗留的疑点，积极参与小组合作讨论， 充分发表对自己的见解，大胆提出问题，参与讨论，加深自己对疑难问题问题的认识和理解。 主要内容： 科学划分学习小组，六人左右一组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配， 确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。 小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科定要培养好小组长， 要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况。 学生预习中不能解决的问题，教师引导学生采取个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等 多种方式。 充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。 4、展示质疑 各小组对合作交流过程中有争议的问题进行集中，由小组长进行汇总，在全班展示。学生可以通 过多种途径展示，如个性展示、合作展示等，在这一环节中教师要注意把握质疑的时机，教给质疑的 方法。 主要内容： 对小组交流合作后仍然解决不了的问题，以小组为单位汇总，提出疑问。 对探究学习中难于解决的问题需要教师的指点的内容。 注意鼓励学生大胆提问，大胆猜想，教育学生善于发现问题，善于质疑。 5、点拨升华 通过小组合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生自己是很难解决的，当学生感到“山重水复疑 无路”的时候，教师给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。是很有必要的，但需要老师的精讲， 让学生觉得老师不是为教知识而教知识，而是为将知识转化为能力。 主要内容： 对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理。 以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。 学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。 培养学生的分析能力和综合能力。 突出重点、难点知识的讲解。 6、达标检测 4 教师根据学习目标，设计好达标题，让学生当堂独立完成，并要进行抽查批阅，或组与组之间、 学生与学生之间换阅，并统计当堂达标率，根据当堂达标率进行教学诊断，课后采取相应补救措施。 教师要精心设计检测题，注意题目的层次性和发展性。 主要内容： 教师编写紧扣目标的练习，要求学生当堂训练，限时限量，学生独立完成。 教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 教师应备有补充练习题，针对学生达标训练中出错的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充， 加深理解，形成能力。 给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能。 以上三个阶段，六个环节是积极构建理想课堂的一般环节，但并不是必要环节，也并不一定适用 于所有科目和课型，教师在实施过程中不能生搬硬套，教师在教学过程中要注意灵活机智的进行处理。 （四）一个主阵地 “一”即在一节课上，让学生始终处于积极的思维状态，力争当堂达成目标。这种高效教学模式 真正实现了向课堂主阵地要效率、要质量、大幅度提高学生成绩的目标。 对于以上步骤和环节，并没有涵盖教学过程的所有内容，需要进一步补充说明的是： （一） 、练习 练习是必不可少的内容，是学习活动的主线，教师在练中导，学生在练中学，是指导学生自主学 习的主要方式，教师设计练习题可以贯穿于自学和课堂教学的各个环节。 主要内容： 教师应根据学情、学科特点和章节特点认真编写各个环节的练习题。 教师建立相应的激励机制，让学生紧张地练习，让多数人能从练习中体验成功和掌握知识的快 乐。 学生练习时一定要严格要求，认真规范学习习惯（审题、书写、计算、检查等方面） 、提高思 维品质。 学生练习时，教师要加强巡查、辅导，发现个体问题个别解答，发现普遍问题集体解答。 及时收集来自学生的反馈信息并立即给予处理，不留知识隐患，做到当堂清。 (二)、小结提升 对教学内容进行适时的小结，不但能整理本节课内容，理清课堂知识结构，更重要的是使所学知 识系统化。课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。 主要内容： 5 学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。 把知识梳理成线，形成网络，加深印象。 要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。 教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质， 从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。 各教研组根据总模式的核心内容及本学科特点制定相应的课堂教学模式的变式，因人而异，因课 质疑。 “因人而异”的意思是根据教师的教学特长和学生的个性特点，变换具体的操作方式；“因课 质疑”的意思是根据课程、课型采用变式。 （三）对课前准备的要求： 必须认真备课，努力做到“八备” 。一是备学生；二是备教材；三是备教量；四是备教法；五是 备生活；六是备课件；七是备板书；八是备作业。 （四）课后教师和学生的双边反思： 教师要做到“五要” 、 “四问” 。 1、 “五要”是： 要有具体对象，对某节课的具体教学情况进行反思； 要选定切入口，从课堂教学的某个方面、某个环节切入； 要依据五角星模式，对照卓越教育的“五为”要素进行反思； 要分析阐释，应用相关的教育理论进行分析阐释； 要对话交流，与学生对话，与教师交流，集思广益。 2、 “四问”是： 这节课我做了什么？ 我做得有效吗？ 我做得合理吗？ 我还要怎样做？ 通过反躬自问，总结经验教训，使课堂教学水平不断提升。 学生自我反思： 1、反思学习过程： 目标是否适合自己的学习起点？ 学习内容与以前的旧知识是否联系得起来？ 自己是否搜集了与学习内容有关的资料？ 6 学习进度对自己来说是