《观书有感》教学设计蔡婷.doc

苏教版语文六年级上册 22 课古诗两首观书有感教案 观书有感是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理， 借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断 读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏感和韵律感，并试 着背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明 白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识 的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 【重点难点】 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要 性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借 景喻理的特点。 【教学过程】 一、品读名句 初识作者。 导入：同学们，这个周我们有“阅读节”活动，我需要搜集一些关于读书 的名言。你们知道有哪些名言呢？大家说一说。 1、我这里也找到了一些名言。 ，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言， 请你去读一读，力争读懂它们。 【出示】 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 2、学生自由读。 3、师：它们都是关于读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于 心。好，我们大家齐读一遍。 4、师：知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹） 【板书，强调“熹” 的写法】 “熹”是上下结构，上面是“喜”下面是“ 、 、 、 ” 5、那么朱熹是怎样的人呢？【课件出示简介】默看。 【南宋著名的理学家、 教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他博览群书、 学识渊博，很多思想都成为明清两朝的治国方针。他的诗作用词讲究，风格俊 朗，具有一定的哲理。 】 5、过渡：朱熹是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书 读累了，就出去散步，走着走着就走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读 书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗观书有感。今天我们 就来学习这首诗。 二、品析诗句 理解诗意 1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。 【出示自学提 示：1、反复诵读 2 遍，读准字音，诗中有三个生字：“鉴” 、 “徘” 、 “徊” 2 和一个多音字，读出诗的韵味，节奏；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。 3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。 】生开始自学，师巡视，提示要扎扎实 实把这三个要求落实到位了。 2、检查诵读。 同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错 一字，不可多一字，不可少一字。 ”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大 家听听吗？【指名读（21 人） ，关注字音， “鉴” “徘徊” （强调双人旁） ，再指 名读】 2）读出诗的韵味要注意什么？注意节奏。出示节奏图，诗有了节奏， 就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价 抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】 3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？） 所以这句要读出问的语气，我们一起来！【齐读三四句，体会一问一答的句式】 3、品读一二句。 1）师：俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描 绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中 的一个字眼来回答【板：清】 2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊） 【出示一二句，一起读】 3） “鉴”是个生字，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用 软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。镜子有什么作用 啊？“半亩方塘一鉴开” ，什么意思呢？短短 7 个字，运用了哪一种修辞手法？ 比喻，把半亩方塘比作一面（打开的镜子） ，写出了方塘的清澈明净。 【板： 清澈明净】那么水的清澈明净还表现在哪？ 4） （“天光云影共徘徊” ）这句什么意思？徘徊是什么意思？来回地走。 “天光”天上的景象。 （蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天 和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着。为什么我们可以看到蓝天白云在水里闪 耀流动呢？水清（我们喝的水也很清，你能看到闪耀流动吗？）？慢慢地 移动着，它暗示了我们什么呢？活水（池塘的水在缓缓地流淌） 。 5）师：这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非 常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你有什么感受呢？【师读， 生交流】 6）同学们，虽然这只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、 清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？【指名读要求边读边想象画面会读得 更好，再指名读女生齐读一起背一背这两句】 4、品读三四句。 1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠 那得清如许？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自 问又自答为有源头活水来。 【出示三四句】 2） “为”是一个多音字，在这儿读“wi” ，第四声，作什么意思？（因为） 3 它向我们解释了池塘清澈的原因是活水不断地从源头流来。 【板：源头活水】 怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水） 3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入 方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。 ） 4）连起来说说这两句的意思。 5）如果没有活水涌来，方塘会怎样？（师：水面就不会那么清澈了，池塘 就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢 这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！ 5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流 进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。 三、辩论明理 享受诗趣。 1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。 ”整首诗的意思都理解了，学到这 儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是观书有感 ，可是诗中连个书字都没 有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？ 【鼓励学生畅所欲言】 师：我们来举行个小小辩论会，同意改成观塘有感的同学站起来。为 了能更好地说服对方，再读读古诗。 【出示朱熹池塘边读书图片】 2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和 读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处， 所以这个题目真是妙不可言！不能改！ 3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“那得” ， “如许” ， “活水” ，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关） 【指名读（2 人）齐读】 师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？ （观书有感宋朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？为有源头活水来。 四、拓展延伸 温故知新。 1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受 了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗” 。 【板 书：说理诗】 2、朱熹写了两首观书有感我们来看看另一首诗 观书有感其二 4 昨夜江头春水生，蒙冲巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。 蒙冲：战船。 一毛轻：轻如一根羽毛。 2、师：前一首写水塘虽然不大，但因为有活水不断地流进，就能清楚 地映照出大千世界中不断变幻的天地万物。诗人用了隐喻的修辞手法，将 书比作半亩方塘，以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断 有所提高才能活跃，才能避免停滞和僵化。也就是说一个人必须不断地学 习新知识、新技术，才能保持超前的意识和创新的头脑，知识越多越深， 辨别是非的能力越强，才能不断认识社会的新事物，适应社会的新发展。 前两句写景，后两句议论。一问一答，用设问的方式形象地表达了诗 人独特的读书感受和深刻的哲理。 后一首写人的知识修养往往有一个由量变到质变的阶段。一旦瓜熟蒂 落、水到渠成，就可以在知识的海洋里无拘无束，自由自在的遨游。 我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗， 读问渠哪得清如许？为有源头活水来。 3、朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理， 【板：景 理】一景一 理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪