七年级语文下册《7 最后一课》导学案(无答案) 新人教版

七年级语文下册7 最后一课导学案 新人教版 第一课时 【学习目标】 1了解作者生平,作品的时代背景 。 2了解小说的常识。 3熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。 【学习重、难点】 分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活 动描写对塑造人物形象的作用。 【知识链接】 一、走进作者 。 阿尔封斯都德(1840?189 7)是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写了 12 部 长篇小说，一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具 体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开 门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。 最后一课就是都德爱国主 义短篇小说的代表作之一。 二、背景介绍。 最后一课写于普法战争第二年(1873 年)。普法战争是 18701871 年法国和普鲁 士的战争。1870 年 7 月，法国 首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指 出的，敲响了“第二帝国的丧钟” 。9 月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士 军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说， 已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短 篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法 文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚 的爱国感情。 三、文学常识。 1文 学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写 来广阔地反映社会生活。 3小说的三要素： 人物、情节和环境。 4故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说） 。 【导学过程】 自主学习。 1掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面： xun( ) 闹 ch( ) 异 o（ ）悔 q do( )( ) gng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ） （ ） 督学 （ ） 2理解词义。 2 诧异 ： 祈祷： 宛转： 懊悔： 二、合作探究 （一）整体感知课文。 1通读全文，完成填空。 第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎 士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎 士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 第二部分，从“ ”到“ ”。是小说的中心部分，主要 写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部 分分为三层。 第三部分，从“ ”到小说结尾。写 。 2读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了 这么大的变化？ 初识人物。 1初识小弗郞士，他是一个_的孩子；课堂上的小弗郎士是一 个_的孩子。 2小说主要运用什么方法描写小弗郎士? 3找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 4小弗郎士在小说中起到了什么作用？ 【总结反思】 七 最后一课（两课时） 3 第二课时 【学习目标】 1分析韩麦尔先生的性格特点，学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人物 性格的方法。 2在分析人物的基础上，感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。 3体会本文细节描写，对比、反复等手法来表现人物，反映主题的写法。 【重点难点】 领会小说的思想内涵，学习法国人民热爱祖国，反抗侵略的坚强意志，从而热爱祖国 语言，热爱祖国，发奋学习，不断进步。 【导学过程】 一、自主学习。 1韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中 找出相应的描写，并做相应的批注。 2请以“我从中读出韩麦尔先生是个的人。 ”这样的句式概括你读后的感悟。 二、合作探究。 （一）课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。 （二）小说运用了生动的细节描写，运用了对比、反复的手法来表现人物，反映主题。 试完成下列各题。 1如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会 强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽” ，郝叟老头的那 本“初级读本” ，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的 操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些 都属于（ ）描写，作用是： 2课文将平时上课和最后一课作了（ ） ，将小弗郎士感情的前后变化作了（ ） ，这样写的目的是： 3作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以 后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是： 。 4作者在文中多次重复“最后一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 4 他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心 里，永远别忘了 它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙。 （1）这段话采用了哪种修辞方法？ 答：_。 （2）这段话有什么深刻含义？ 答：_ _。 三、精读精练 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们 已经收操了。韩麦尔先生站 起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊， ”他说_“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字_ “法兰西万岁 ！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势_“散学了， 你们走吧。 ” 1给下面加点的字注音。 祈祷（ ） （ ） 惨白（ ） 哽住（ ） 2在_里填上恰当的标点。 3选段开头写 教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？ _ 4 “忽然教堂的钟声敲了十二下” ，加粗词“忽然”表明了什么？ _ 5韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ） A时间太少了，满肚的话时无从说起。 B他要离开他教的学生，心情难过。 C想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。 D最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点， 千言万语不知从何说起。 6韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！ ”这一细节描写 表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？ _ 7文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？ _ 8常见的破折号的用法有以下几种：A表示解释说明 B表示语音延长 C表示 意思的递进 D表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。 （1） “我的朋友们啊， ”他说， “我我” （ ） （2） “散学了，你们走吧。 ” （ ） 四、课外阅读 摆渡老人 李文忠 读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。 5 当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向 渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经 验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸 上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被 吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。 最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的） 。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。 每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望 着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但 我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为 找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒” 。 那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校 走去。到渡 口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞” ，却已经到了这边。我和他攀谈 起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早 上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才 来了你一个人。 ”说完，便送我过河。 船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。 ”那双眼中竟满 含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发 紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前 我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到 对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。 ”谈话间，船已到岸。待我上岸后， 老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。 那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人 饱经风霜的脸上出现了笑容。 再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送 你们过河了，你们要记住，好好读书。 ” “好好读书” ，这句话一直留在我记忆中。 真想再见见摆渡老人。 1本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的 _而手忙脚乱，一番折腾；再 写因 _，老人好不 容易“才把船晃过来” ；最后写老人不顾自己_，特地起大早送“我们”过 河上学。 2第段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些” 。请你用自己 的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些” 。 _ 3