作文教学实施方案.docx

作文教学实施方案 导语：实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作 内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安 排的计划类文书，是应用写作的一种文体。下面是由小编 整理的关于作文教学实施方案。欢迎阅读！ 小学作文教学实施方案 作文是学生语文能力的综 合体现，最能体现语文的工具性和 人文性。多年以来，作 文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当 前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教 师“高耗” ，学生“低能”的弊端，不能不令广大语文教师 及领导深思。为了提高我校的作文教学水平，打破教师忙 得焦头烂额，学生轻松看分了事的局面，结合我校校情、 学情，我们中高年级语文教研组全体教师经过商议，大胆 提出了关于作文教学改革的实施方案，以期与领导商榷。 为进一步推进我校小学作文课程的全面实施，促 进我校全体语文教师对作文教学的实践研究，提高教师的 作文备课、上课、说课的综合能力，提升全校语文教师的 作文教学技能。使学生做到“写真话、做真人” ， “用我手、 写我心” 。 1、作文目标上的误区基础教育中作文教学的目的 不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活而 写出切合实际的文章” 。 2、传统做法上的误区传统的作文教学是学生是写 作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课程 标准所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 这一教育理念。 “观察-阅读-积淀-摹仿-多说-勤写-互 改”的方法 要提高学生的作文能力,包括素材积累、选 材组材、主题提炼、构思成文等作文过程意义上的能力要 素；包括个性情感、个性思维、个性表达、个性发展等作 文个性成分。 具体目标为： 给学生一双慧眼,让他们观察生活；给学生一双巧手, 让他们描绘生活；给学生一颗良知,让他们回报生活。怎样 提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无 数的语文教师，令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作 水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文 教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克“怎 样撬开学生的嘴开口说话”这一难关，激发学生的写作兴 趣，才能提高学生的写作水平。 1、细致观察，追求真实 什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观” 近“察” ，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为 世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家 福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说 的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于 写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看 到的一切准确地、细致地记录下来” 。于是莫泊桑意识到福 楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一 基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察， 终于写成了小说点心 ，并成为世界著名的小说家。所以 学会 观察是提高写作水平的第一要素。因此，我们利用一 定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里 观察校园植物，观察竹子、树木、花草，建议学生利用周 末时间在父母的带领下到野外参观，进行野外写作，领略 秀美的自然风光。经过这样的训练，不但激发了学生写作 兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德 情操使学生得到美的享受。 2、阅读书籍，拓宽视野 读书看报应成为孩子们学习生活的一个重要组成部分。 语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名著 的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系， 要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广 泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书 籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的结 合。教师应加强这方面的组织与指导。我们所学的课文有 许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素 材。如在急流中对那位年轻母亲的描写，只要认真阅 读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从 书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，新人 新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国 际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事， 大自然中就会有我们写作取之不尽、用之不竭的素材，这 样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。鉴于 此，我们学校每班都设计有“图书角” ，每期每位学生至少 自带两本经老师把关的书放入“图书角”共同学们午后阅 读时间共享。 3、积累素材，备以至用 俗话说，好记性不如烂笔头。把自己阅读过的各种书 籍报刊杂志等当中的好词、佳句、好段甚至好的篇章及时 记录在自己的摘抄笔记上。我们教师要做好督促作用，督 促学生能够把积累的内容能够大略的背一背。当习作时， 教师教会学生首先审题、立意，然后把自己积累的材料过 电影，找到与本文相关的词、句、段选择恰当的，并 且通过自己的加工、整合为自己所用，掏出馒头，都是干 粮，吃了便可以充饥。 4、提倡模仿，培养兴趣 模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应 当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循， 既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平 不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作 兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提 高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和 肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学 家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落 霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与 芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”中脱化而来的。又如历史 上左丘明的左传 、司马迁的史记他们的写法，都为 后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文 章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学 以致用。例如教了郑振 铎的猫一课，让学生以另一动 物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转 化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但 不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入 门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有 自己的特点。 5、多说多写，下笔成章 口语交际。口头表达能力的提高能促进书面表达能力 的提高。我们学校要求每周可根据班级实际情况，抽出一 定的时间作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事 等专题交流与发布，轮流进行了 35 分钟的生活情景小品 表演，推广普通话，在广泛的生活实践中运用口语、练习 口语，提高口语交际能力。我们在日常生活中，碰到很多 例子，有些学生心里明白自己要写什么，也晓得事情发生 的具体过程，可是说的时候却表达含糊，不够具体，又怎 么能写出来呢？究竟原因何在？因为在日常生活中“说” 的机会较少，表达的能力较差。光说不写，也不行，因此 在写作训练时，我们应该重在指导学生说练结合，多写多 练，并且，不但要说得好，而且要写得好。在习作的时候， 学生可以口头审题，构思，选好材后，互相说说想如何去 写，明确自己的写作思路，互相提提建议 6、勤写片段，多记日记 强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在 实践中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要 求多练笔， 多写生活日记、观察日记，记下自己的经历、 观察与感受。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角 度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写 片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表 达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提 高写作水平大有益处。在作文教学中，强调每位学生每天 写一则日记，可以对时事发表看法和见解，小至遣词造句， 也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样， 学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的 练笔后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。 还可以每教完一篇课文，就可布置与课文相关的小作文训 练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下 课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业 题去做，不必成文。比如，让学生写出作文题的题眼及作 文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等， 经过多方面的训练，这样坚持写作水平肯定会得到提高， 学生写作的情绪也会日渐高涨。 7、合作互改，共同进步 我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然 后把作文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百 回改。相传唐代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树， 僧敲月下门”中用“推”还是用“敲” ，撞上了韩愈的马车。 韩愈问明情况后，斟酌一番后说：“敲字好！”这就是 “推敲”的由来。其实，任何一篇好文章， 都是经过反反 复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作家如此， 对学生来说，更是不例外。所以我们首先要改变重写作轻 修改的观念。如何进行修改呢？我们提倡小组合作。 合作学习是通过相互交流，以学生互相学习，取长补 短，达到共同提高，以培养学生合作精神为目标的教学手 段。在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极 参与者和有效引导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂 教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作，真正把教 师的教学理念转化为学生的技能。 所以教师参与其中可以正确把握学生的审题是否有偏 差，讨论是否深入，方法是否掌握，并能及时发现问题， 正面引导。这样才有助于学生顺利开展小组合作学习，达 到小组合作学习的预期目标。互相评改，这也是我们学校 对高年级段学生的要求，学会互相改作文，找出优缺点， 并且要会写评语。当然了，教师不能以学生的互评代替自 己的评改。在这个环节当中，我们是这样做的：在学生写 完作文后，先自行修改文章，然后进行组内共改：由一位 学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方 面提出意见： a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分； b、文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖， 吸引读者； c、是否做到语句通顺，意思连贯； d、有无病句、错别字及用错的标点； e、什么地方可以用些优美词句、名言警句，增加文章 感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文 章要求的变化做适当的调整：如写“游记” ，就要看游览的 过程是否交代清楚，过渡是否自然；如写“新闻报道” ，则 不要求文章多么生动详尽，只要清晰明了就可以。然后让 学生按照这样的方法，在各小组长的带领下，把组内的几 本习作逐本进行修改。 当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作学 习的结果，因此必须组织全班交流汇报，以扩大小组合作 的效益。等到组内完成自改互改工作后，进行小组间的交 换评改，最后每名成员根据全班交流得到的信息进行二次 修稿，然后各小组推荐一篇优秀习作在班级展评，群策群 力师生共同修改后向我们学校童慧作