中小学教师培优辅差、辅导差生的策略与方法初探

辅导差生的策略与方法初探 宣恩县长潭河侗族乡诺西小学 王荣权 “一切为了学生，为了学生的一切” ， “让每个学生都得到发展” ，这是课改的核心。因 此，作为教师，我们不仅要培养“优生” ，更要做好差生的辅导工作。于是，我对辅差的策 略与方法作了一些粗浅的学习思考与探讨。 一般来讲，教师通常比较关注优生的培养，并以培养优生为荣，将其列为自己“得意 的弟子” ，本也无可厚非。其实，每一名学生都是一个鲜活的个体，都有自己的特点，由于 家庭条件的不同， “圈子”环境的影响以及智力发展阶段的差异等等各种因素，造成学生在 学习成长过程中不同的个体发展，出现了不同的发展结果，也就有了“优” “差”之分。一 名合格的教师，必须认识到学生的个体差异，而客观现实表明，关注学生个体差异并没有 得到高度重视，有的差生很少得到过老师的关注，甚至成了被“遗忘的角落”的对象；老 师对待差生的态度也是千差万别，对差生有爱心的不少，但有耐心的教师则不是很多；排 挤、歧视差生的现象屡禁不止，这是不应该的，也是违背教师职业道德的一种表现。那么， 作为一名教育工作者，则要更多地去关注差生的发展，更多的思考转变差生的方法，使他 们由“差”变“优” ，才是教育的真谛。 一、了解差生是辅导差生的前提。 了解差生， “早”自当头，每当接手一个新的班级，教师应 及早利用课堂观察、提问、练习、检测、课后作业、家访等方式，弄清楚哪些学生成 绩好些，哪些学生成绩差些，好在哪里，又差在哪里，基础知识掌握得怎样，思维如何？ 谁强谁弱，孰“优”孰“差” 。明确“辅差”对象，尤其是差生形成的原因，教师必须深入 细致的了解，当然包括家庭情况的了解、校外生活环境等方面的了解老师做到心中有 数，辅差才能对症下药，有的放矢，尽早缩小优差距离，辅差才有实效。 二、因材施教是辅差的根本 笔者认为，学生中没有绝对的优生，也没有绝对的差生，只能说相对而言，才有优差 之分，一般来讲，差生分三种，一种是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，缺 乏上进心，学习方法欠缺，总是觉得自己很笨，自卑心理突出；一种是纪律差，成绩时好 时坏、喜欢耍小聪明的调皮学生，他们就是抱着“无所谓”的态度对待一切；另一种是成 绩差、纪律也差的双差生，是最让教师为难和头疼的，不拍别人瞧不起， “烂船当做烂船划” ，从而被同学看做另类。 不管那类差生，他们有一个共同点就是：渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望 能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到班集体和老师的关心和温 暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育的心态。我们必须想方设法去满足 他们的正当需要，因材施教，去触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的 矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差”的境界。 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”！那么，老师就要用心培养差生 的学习兴趣，使差生感受到自己也有被老师、同学发现的优点，老师并没有抛弃他们，同 学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自信自强。这样差生就会 渐渐向老师打开心灵之门，随着老师的关爱、帮助，自然会对学科产生兴趣。 同时，我认为在实际教学中，不能把课堂变成优生“一言堂” ， 而让差生受冷落的局面。如果这样，差生就会失去兴趣，听课 的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外，差生就会变得更差。因此，提问必须兼顾 差生，给差生提供展示自我的机会，由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题 时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问 题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与 收获的喜悦，哪怕是一点点，教师也不可忽视。建立起差生的自信心，为他们的转变提供 动力。因材施教、转变差生就不能好高骛远，一撅而就，只有实事求是地按规律施教，尽 量起点低一些，迈步小一点，一点点引导，一步步向前，用“滚雪球”的方法达到积小胜 为大胜的目标。才能达到转变的目标。 三、讲究方法是辅差的重点 教师教学技巧的运用是否恰当，对教学效果影响很大，选择合适的方法，定会收到意 想不到的辅差效果。平时要让差生感受到老师和同学们的关爱，感受到班集体的温暖，让 他们增强自信，放下包袱，轻松学习，共同分享学习的快乐，就要选择合适的方法进行教 学与辅差。 （1） “激趣”法：教师不但要有生动形象的语言进行授课，还要有幽默感，运用好教 育机智，适时幽默一下，能调动学生学习的热情，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，尤其是 要让差生感到“有趣” 。 （2） “候差”法：课堂练习时， “优生”做得较快，做好并经过教师批改的学生可允许 他们往后做，甚至包括没学过的和家庭作业都可以做，而差生做得较慢，就不能搞一刀切， 要留给他们一定时间和空间，完成基本的作业任务，这时教师就有时间辅 导差生。这种方法， “优生”比较喜欢，因为他们会觉得自己确 实比较优秀，不但能快速完成当堂任务，减少课外作业量还可以 钻研新知识。差生不会产生自卑心理，因为他们会得到了老师的辅导，从而有了感激 的心里过程。其结果是既培养了“优生”自主钻研的精神，又兼顾到差生的辅导与提高， 何乐而不为！。 （3） “互改”法：在教学过程中，单元检测、综合检测等是少不了的必要环节，如果 全部由教师批改，时间长了，老师都会感到非常疲劳，学生也会坐等观望，逐渐丧失兴趣， 误认为是为老师做、为考试而做，为避免出现这种情况，那就要有时采用让学生自己批改 与相互批改相结合的办法，抽几次和学生一起同时做试卷，让先做好的学生，上堂对照老 师做好的试卷自己进行批改，这时可能听到同学们的说法各不相同，甚至更多的是差生的 议论，有高兴的、有懊悔的、也有自责的互改的前提肯定要先弄清楚答案，那就少不 了相互争执，耳后达成一致，才会服人，这种做法，虽然有点乱，但这样的气氛、这样的 效果正是我们教师想要的，让学生在第一时间、第一地点知道自己做错的原因和改正的方 法，从而把被动地检测变为了主动地参与检测。 （4） “养成”法：也就是习惯的养成。每次作业、检测经过批改后，必须进行讲评， 要求学生、特别是差生弄清做错的原因，然后重新做一次；另外在学习、检测时经常有很 多的填空题、选择题，老师必须要求学生写出式子或思考过程，以利于让学生养成认真思 考和思维慎密的习惯。 （5） “互助”法：在教学过程中，我在两个方面进行过尝试，一是让优差生自由组合， 结成“一帮一”对子，让优生帮助差生，不管是优生还是学困生，都要明确自己的学习目 的“不是为别人，而是为自己” ，让优生明白，自己在辅导差生的同时，自己也得到巩固和 提高，要让“予人玫瑰，手留余香”的思想在优生中扎根，以帮助别人为荣；老师暗中协 调，使他们成为好朋友，那么，优生会主动帮助差生，差生也会积极向优生请教。长期坚 持，就会收到事半功倍的效果；二是成立“1-2-1”互助学习小组，由一个优等生，带两个 中等生，帮扶一个差生，实践证明，无论是小组讨论，还是合作探究，作业辅导方面都能 起到帮扶差生、共同提高的作用，从而达到辅差的目的。 四、持之以恒是辅差的关键 辅差是一项艰巨而又长期的育人过程，教师不能只凭一时心血来潮，凭一时的热情和 冲动，也不能指望仅仅个别辅导