作业评语对学生的影响

作业批语对学生影响力的分析 随着素质教育的深入实施，人们的教育理观念也在逐渐转变，教育评价制度也随之发 生了变化。作布置作业是英语教学过程中的组成部分，也是教师了解和检查学生学习的重 要窗口即教师检查教学效果和获得重要信息反馈的一个重要手段。教师通过对作业的批改， 及时了解学生的学习状况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体 学生进行学习和感情交流的有效方法。 然而在平时的英语教学中，我们只重视课堂用语，却忽视了作业评语。翻开学生的作 业本，看到的多是简单的对、错符 号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的 All right,OK 或 Good。而面对学生学习积极性不高、教学效率低下等一系列压力时，许多 英语教师跟随大流把目光投向了教学改革，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布 置与批改、测验考试等，却没想到花点时间用在学生的作业评语上。 作业评语是英语教学中的一个重要环节，与课堂用语相比有其自身的特点和功能。 教 师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌 握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以 提高学生的书面理解和表达 能力；课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存；在课堂上教师面对的是全班学生， 在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位 学生的作业，便于因材施教，个别指导；可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对 话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用，因为教师在评语中所使用的语言 是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被 学生理解、接受或效仿。 另外作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单 词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可 以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用 在实习过程中，批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效 方式。这时，批改作业就是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度， 而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度 来看，会直接影响学生的学习情绪。情绪对人的学习行为的影响，显而易见，喜怒哀乐， 2 施于记忆学习、思维学习和技能学习都有不同的效果。情绪对人的学习行为有双重作用， 既能促进、增强学习效果，也能削落、减低学习效果。因此，情绪作用运用之妙，存乎一 心，关键在于教师的控制和引导。因此我认为好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。 下面就以学生对各种批语的不同反应以及批语在实际教学中的作用作以下分析。 针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生 学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，起到老师和学生沟通的作用，促进了学生 学习英语的兴趣。因此我对对所实习的及听课的两个班学生进行观察和网上查阅，得出以 下一些体会。 一、批评式批语 通过实习中的观察，大部分学生明确表示不喜欢这类批语。学生们认为批评式批语会 伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而，对学习产 生厌倦，达不到应有的效果。因此对英语作业较差的学生，批评要幽默、风趣、委婉和艺 术性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的 指导。因而，我认为在批改作业中以下批评语比较合适。 “Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？ ） “Im sorry to see you didnt use your own brain this timeWould you do it all by yourself next time？”（我很遗憾，你这次作业没有动脑筋。下次作业独立完成， 好吗？） “How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！ ） 批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且 也使学生能真切地感受到教师对他们的尊敬，也不觉得教师的苛刻。实习中的观察表明， 这样的评语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。少部分学生喜欢这类批 3 语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批评直截了当，在一定程度上促进他们学习 积极性，且有敲警钟、鞭策的作用。 二、表扬式批语 大部分学生表示喜欢这类批语。表扬式批语可以增加学习信心，提高学习英语的兴趣， 适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有 针对性为好。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯 定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误， 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我觉得通常给出的批语是： “How beautifulyour handwriting is！If only you were more careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。） “Well done！Pay attention to your handwriting，wont you？”（做得很好！请 注意你的书写好吗？） “Im so glad to see that you have made so great progress in your exercises”（很高兴看见你作业取得这么大的进步。） 这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学 生们认为老师已注意到他们有很大的进步，使他们认为自己的努力学习，已经获得了老师 的认同，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不 出错误，这使他们保持了学习英语的兴趣和动机。对于学习好的，不能表扬过度，要适度， 表扬不当，会滋养骄傲的个性，不利于学习。 三、启发式批语 在实习中的观察几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考 的机会和想像的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思 维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酎，提高成绩，增加学习兴趣， 4 更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写日记时，有一部 分学生会犯时态的错误，应该常给他们这样的批语： If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述过去所发生的事时，该用哪种时态？） 又如：把“她已经决定去上海了。”这句翻译成：She have decided to go to ShanghaiSubject is the third person，accord ing to the agreement，which form of“have”should you use here？（主语是第三人称单数，根据主谓一致的原则，助动词 have 该用哪种形式。）经过老师的点拨、启发，学生往往茅塞顿开，改正时就容易得多了。 再如： This is the factory we visited last month This is the factory he worked last month（Awhich that Bwhere） 初学定语从句时，这两道对比题，学生们容易出错。关系词在定语从句中的成分，如 做主语、宾语就用关系代词，反之，就用关系副词。我们通常说 visit a place work in a place这样，模糊的概念经过稍加点拨，不仅使学生懂得复习的重要性，也使他们 懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。总之在学生的作业上对她们的错误给于点 拨，使他们在思考中学会学习，学会思考，相应的如果学生按老师的指点去做了，也要相 应的给予表扬，且要在班级上表扬，这样在班级上可以养成良好的学习风气。 四、劝勉式批语 大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除 心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生的感情。在劝勉式批语中，老师会用很委婉的 语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的 作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的批语有： Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗读和背诵方面， 你多花些时间好吗？） 5 Would you please listen more attentively and carefully next time？（下次， 更认真、专心地听课好吗？） Please use the sentence structure that we have learned in this Unit（请使 用本单元学过的句型。） But dont lose heart！Failure is the mother of success（别灰心！失败是成 功之母。） The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try（关系重要的事不是你是否失败了而在于你是否尝试了。） Where there is a will，there is a way（有志者事竟成。） 劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、 警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类批语， 他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤他们的自尊心，使自己觉得更差。 五、鼓励式批语 每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特 的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进成绩进步，因此写作业批语时，要客 观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次批语的反馈 及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望， 信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学 生喜欢这类批语。 例如：“Ive found your handwriting is better than beforeThank you！” （我已发现你的字比以前好了，谢谢你！） “Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒 极了！尽管有点小错，但你已经进步了！） 6 这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。少部分学生不喜 欢这类批语，他们认为会使人沾沾自喜，骄傲会使人退步。 实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传