关于建构主义学习理论对微格教学的指导意义

建构主义学习理论对微格教学的指导意义 黄仲佶 赵爱莲 微格教学是利用现代教育技术培训教师教学技 能的一种有效方法，它在沟通教学理论与教学实践方 面起到了不可替代的中介作用，因此，在国内外各种 技能的培训中被广泛运用。在我国，由于长期以来受 行为主义的影响，把课堂教学技能的训练视为一个具 体教学行为的训练与修正过程，使技能的掌握难以超 越经验模仿的范畴，在实践中微格教学的训练效果并 不尽如人意。建构主义学习理论的提出，对建立在行 为主义教学理论基础上的传统教学模式产生了极大 的冲击，而如何运用这一教学理论，提高课堂教学技 能训练效果，也成为微格教学面临的新课题。 一、行为主义学习理论与微格教学模式 模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式， 是连接理论与实践的中介和桥梁，它剔除了事物次要 的、非本质的部分，留下事物主要的、有特色的部分， 将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出 来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，进行理论 分析，因此在现代科学方法论中，模式是一种重要的研 究方法。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和 学习理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题， 在某种环境中展开的教学活动进程的相对稳定的、系 统化和理论化的教学范型。 经过几十年理论和实践的发展，微格教学过程己 经形成较全面、较科学的模式，在各种技能的培训中 发挥了重要的作用。但是，微格教学作为培养教学技 能的一种体系化的教学模式，是一个非常复杂的变化 过程，而用来指导微格教学的各种学习理论又各有其 利弊，因此，微格教学模式研究又是一个不断完善，使 其更趋合理化、科学化的过程。 九十年代以前，行为主义学习理论统治着我国各 式各类教学活动，同样，也影响了微格教学过程。行为 主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识 和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外 部环境的反应系统，即所谓的“刺激 反应“ 系统， 学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不 关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心 理过程无关，只要控制刺激就能控制行为和预测行 为，从而也就能控制和预测学习效果。 在行为主义学习理论的影响下，课堂教学技能训 练强调了指导教师的作用，这便于指导教师组织、监 控整个教学技能训练过程，便于指导教师与受训者之 间的情感交流，因此，有利于优秀教师课堂教学经验 的传授和反馈的进行，并能充分考虑情感因素在整个 训练过程中的重要作用。但是，这种训练模式也存在 着严重的弊病，即忽视了人类学习过程中的认知规 律，忽视了受训者的认知主体作用，把受训者当做外 部刺激的接受器，教师优秀教学经验的存储器。因此， 教学技能的训练主要局限于经验模仿的范畴，造成在 复杂的教学情景中，课堂教学技能的迁移水平受到相 当程度的限制，极大的影响了微格教学的训练效果。 二、建构主义学习理论的主要思想内容 建构主义理论的主要代表是皮亚杰，他提出的同 化顺应认知模型在建构主义理论中有着重要的 作用。皮亚杰关于建构主义的基本观点是:人们的认 知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在 “平衡不平衡 新的平衡 “的循环中不断丰富、 提高和发展的，由于人类的认知与学习过程密切相 关，利用建构主义可以较好的说明人类的认知规律， 因此，在建构主义思想的指导下，形成了建构主义学 习理论。建构主义学习理论的主要内容可概括为以下 几个方面: 1建构主义学习理论强调学习不是外部刺激的 结果，是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结 果。提出同化一顺应的认知建构过程和“平衡不 平衡新的平衡“的认知发展过程。同化和顺应是 人们与外部环境相互作用时内部心理发生的两个基 本过程，同化的结果在数量上扩展了认知结构，顺应 是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变 的过程，顺应过程的完成重组了认知结构，建立了新 的认知结构。 2建构主义学习理论同时也强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者， 强调认知主体对学习的能动作用。 3强调学习环境对有效形成意义建构的重要作 用，指出“情境、协作、会话、意义建构“是建构学习 环 境的四大属性。其中情境是与学习主题的基本内容相 关和现实情况基本一致或类似的情景和环境;协作是 发生在学习过程中教师与学生之间，学生与媒体之 间，学生与学生之间的平等友好的支援和帮助;会话 主要是指在个人自主学习的基础上，小组成员之间的 讨论和商榷;意义建构是学习过程所追求的目标。 4强调利用各种信息资源来支持学生的学习，明 确学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学 习过程中所起的作用，有效利用这些资源形成一定的 经验与认知结构，完成对知识的主动探索和意义的建 构。 5建构主义学习理论倡导在教师的指导下，以 学 习者为中心，把真实情境创设看做是达成“意义建构“ 这一最终目标的必要前提。 三、建构主义学习理论对微格教学的指导 在各种学习理论的指导下，无论是理论还是实践 方面，微格教学都有较大的发展，从其模式来看，微 格 教学在其发展的过程中，建构主义学习理论起到了一 定的作用。 以建构主义学习理论指导微格教学实施过程时， 应该注意做到: 1注重理论学习和研究。微格教学模式第一步骤 就是理论学习和研究，但在实际操作中往往处于很次 要的地位，没有引起足够的重视，并常常被认为是可 有可无而被忽略。建构主义学习理论认为，在知识学 习过程中起决定作用的内因是学生原有的图式，图式 是学习者在学习过程中的心理准备，其中包括知识经 验的、情感态度的等多方面的因素。在微格教学的过 程中，应使训练者明确学习课堂教学技能的目的和意 义，了解课堂教学技能在教师教学能力中的地位和作 用，理解各种课堂教学技能的知识结构、相关的教育 教学理论和学科专业知识，典型的行为要素、特征和 教学功能，熟悉每种技能的不同类型、执行程序、注意 要点等。这样才能形成课堂教学技能训练的知识表征 系统，在逐步完善的基础上形成教学技能的图式，有 利于同化和顺应的实现及知识意义的建构，促进学习 的迁移。 2指导教师应注意自己角色的转换，即由“主体“ 角色转变为“主导“角色。教师应在微格教学的过程中 起组织、帮助、引导、促进作用。教师除给学生必要的 刺激外，应尽一切可能激发学生对教学技能的学习兴 趣，帮助学生形成学习动机;应尽可能多地组织“协作 学习“，与学生进行交流、对话。让学生与学生之间进 行交流、会话，并对“协作学习“过程进行引导，使其不 偏离训练目标，同时逐步加深学生对所训练的教学技 能的印象的理解;诱导学生积极思考、探索，巧妙地让 学生认识到自己在教学技能方面的缺点，不伤害他们 的自尊心，并帮助他们改正错误，鼓励他们积极尝试、 探索;及时对学生的训练效果进行评价，并通过强化 训练，纠正原有的错误，建立正确的知识构架;了解学 生的心理特点及教学技能形成的心理机制，引导学生 “内化“所训练的教学技能，在原有认知结构的基础上 建立新的认知结构。 3有效利用及正确对待优秀教学专家的教学经 验。为避免对所提供教学专家教学示范的机械模仿， 应研究和外化专家的教学操作经验。通过观摩和分 析，学习和理解专家进行教学决策的心理活动程序和 要点，了解其教学行为执行的心理动作模式图式，使 学生的心理模仿和训练有据可依，并形成初步的教学 决策能力。 4重视教育实习。微格教学训练进行了大量的情 景创设、模拟决策、比照范例、模拟教学等活动，但这 并不意味着可以取消教育实习。建构主义学习理论强 调真实情景的创设，认为真实情景可以鼓励学习者对 知识的主动建构，并有利于知识的迁移。教育实习有 利于教学技能的内化和熟练，在教育实习中，学生通 过多种技能的有机组合和综合运用，经过指导教师的 的悉心指导和自我反思，能够获得大量的、更高级的 感性认识，促进教学技能的内化和熟练，形成较为完 善的关于教学技能的认知结构。 四、结束语 各种教学理论都有其优点和不足，用建构主义学 习理论指导微格教学训练，并不完全否定行为主义学 习理论指导意义。只有两种理论优势互补，相辅相成， 努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生 的认知主体作用，才能更好地指导微格