中国学前教育研究会十一五研究课题

中国学前教育研究会“十一五”研究课题 将创造教育引入幼儿家庭的研究 市南区实验幼儿园 一、课题提出背景： 当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪而知识经 济的核心在于创新；创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是基础教育面临的重 要任务。因为一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，在知识经济 的今天，国际间综合国力的竞争越来越多的表现在创新型人才的水平和数量的竞争； 教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现 21 世纪中华民族全面振兴的关键，尽管 创新是人的基本特性，但主动积极的创新意识、创新能力和创新精神，仍需或者说更 主要的靠后天培养，要靠创造教育。 幼儿期就有创造性的萌芽。这种发展表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、 思维及个性特征，等各方面发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造性想象的发展是他 们创造力形成和发展的两个重要的表现，一般来说幼儿通过各种活动来表现他们的创 造力，对于发展中的幼儿来讲，家庭对幼儿创造性的培养有着独特的不可替代的作用。 家长与幼儿特有的亲情和亲密的家庭环境，更容易使幼儿迸发出创造的智慧火花。我 国著名教育家陈鹤琴先生早就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方 面可以单独胜任的，也不是幼稚园可以单独胜任的，必定要两方面结合方能去的充分 的功效” 。 纲要中也曾指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合综合利用各种 教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 ”幼儿园家长工作出发点和落脚点是为 了实现家园共同配合，完成幼儿教育的任务。 二、课题研究意义： 家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。但是目前社会中存在一种 现象，家长非常重视孩子各方面知识的学习，美其名曰：不能让孩子输在起跑线上。 而忽视了幼儿发展的根本良好个性的形成，以及创新能力的培养。作为幼儿是一 个教育机构，它既承担着促进幼儿发展的教育任务，同时也承担着家庭教育指导的义 务，只有提高家长的教育水平，真正发挥家庭的教育的功能，才能达到事半功倍的效 果。 因此，我园将继续申报十一五课题将创造教育引入幼儿家庭, 我们认为：此 项课题的研究在深入开展幼儿园家长工作、促进幼儿的创造性发展、提高幼儿园的办 园质量都有着深远的意义。幼儿的家庭教育作为一种客观存在的教育模式和教育资源， 其作用和影响至关重要，只有充分发挥家长的教育优势，才能将幼儿园家长工作落实 到实处，因此，对我园创造教育的深入开展具有深刻的现实意义。家园配合，共同激 发幼儿的创造兴趣，挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创新习惯，优化幼儿的创造品 格，不但会推动我园教育改革家长工作的不断深入，还会为促进幼儿创造性的发展和 良好个性的形成，为其终身发展奠定良好基础，起到积极的影响。 2、现状分析、预计突破： 纵观国内外幼儿园与家庭教育的研究，社会对提高家长的教育水平，提高家庭教 育的质量越来越重视，自 90 年代以来很多学校和幼儿园在关于如何家园配合，提高幼 儿自主性、独立性、责任感、培养爱心同情心以及勇敢自信的精神等方面，都有着诸 多的研究，总结了许多值得借鉴的方法和经验。随着创造教育越来越被重视的今天， 在针对幼儿创造性地发展问题上，特别是幼儿园在比较科学、系统的幼儿创造教育课 程的基础上，在家园合作促进幼儿创造性发展方面的研究还比较鲜见。 我园的幼儿创造教育的研究与实践作为十五课题已经结题，并取得了一定的 成果，获得了专家的认可，家长们也对我们的创造教育非常的支持和认可。在实践研 究中，我们也认识到，幼儿创造性的培养并不是幼儿园单一的教育所能完成的，它需 要幼儿园、家庭、社会三方面形成合力，共同作用，才能达到更好的效果，才能更为 有效的促进幼儿的发展，进一步推动幼儿创造教育研究。理论上，我们以陶行知提出 的“儿童的发展是由行动发生思想、再由思想产生价值，且行动的教育要从小开始， 要解放幼儿的自由，让幼儿做有意思的活动开发他们的天才”和皮亚杰的认知发生论、 加德纳的多元智能理论等思想为指导，探索新型的指导家长对幼儿进行创造性培养的 方法与策略。实践上，通过研究力求对家长的思想观念和教育行为，带来提高和转变， 对幼儿创造力的培养、对幼儿园生存与发展带来促进作用，以创新的方法在实践研究 的基础上发现、总结一些有助于家园配合，提高幼儿创造性发展的方法和经验，促进 我们今后实践工作和发展。 三、课题研究的理论基础： 1、杜威教育哲学。 创造教育借鉴实用主义的代表之一杜威的理论，他主张“教育即生活”，认为儿童 的生活是一个整体，主张将课程与儿童的生活经验结合起来，让儿童“在做中学”， 通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。我们的 “创造教育课程”正是借鉴了杜威的教育思想，把活动作为开发幼儿创造潜能，培养 幼儿创造性地基础，让幼儿在“做”中、在“玩”中获得知识经验，在实践中产生创 造、运用创造、享受创造。让生活充分满足幼儿发展的需要，使之达到与自然、社会 及自身的和谐发展，以获得更大的自由和幸福。 2、陶行知的创造教育理论。 陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。 ”他说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创 造力解放出来” 。为此他提出著名的“六解放”说，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、 嘴巴、空间和时间。陶先生说， “有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来” 。本 着陶行知提出的“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”的理念，我 们把创造教育的研究渗透至教育的各环节之中，给孩子以更多的创造空间。 3、加德纳多元智能理论。 加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能理论，其实提倡的就是人的创造力 的解放，它为教师们提供了一个积极乐观的幼儿观，即每个幼儿都有闪光点和可取之 处，教师应该从多方面去了解幼儿的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使 其特长得到充分的发挥。幼儿创造教育就需要在充分尊重幼儿个体差异的基础上，以 优势带动弱势，促进其创造性地提高。我们运用了“小海鸥艺术团” 、 “兴趣特色工作 室”等形式，把加德纳的理论运用到幼儿的各项活动中去，尊重了幼儿的个性发展， 挖掘了幼儿的创造潜能。 4、创造心理学。 许多创造心理学家指出，人与生俱来就有创造潜能，创造力教不出来但是可以培 养。对于儿童来说创造教育更重要得是对儿童创造心理素质的培养，儿童创造力的开 发与他们所处的环境有着密切的关系。创造心理学的研究成果不仅对我园创造教育的 研究有着直接的指导意义。而且是我园确立创造教育课程目标和内容的重要依据之一。 四、课题研究目标： 1） 、探索家长在家庭中培养幼儿创造性的有效策略。 2） 、帮助家长树立科学的育儿观，提高家长的教育水平。 3） 、促进幼儿创造性的发展和良好个性的形成。 五、课题研究的基本内容： 1） 、家长如何指导幼儿进行早期阅读，培养幼儿创造性思维的发展。 2） 、家长在家庭中如何创设有利于培养幼儿创造性发展的生活环境。 3） 、如何通过亲子游戏培养幼儿的创造性。 六、课题研究的方法与步骤： 1、研究方法： 1）问卷调查法。由课题组统一制定调查工具，由家长根据实际情况如实填写，为 研究作分析数据。 2）行动研究法。运用行动研究法，教师、家长共同拟定具体行动方案并实施、调 整、总结；研究在家庭中如何培养幼儿创造性，以此丰富创造教育课程内容，共同营 造的良好的创造环境氛围，促进幼儿的发展。 2、具体步骤： 整个课题的研究时间为五年，分为三个步骤进行： 1）前期准备（2006 年 9 月2007 年 3 月）： 组织教师理论培训和学习，掌握指导家长的策略和方法。 准备组织开题会。 组织家长进行理论培训和学习，帮助家长树立良好的育儿理念。为后期研 究做准备。 2）组织实施（2007 年 3 月2009 年 9 月）： 课题具体实施；不断调整、及时总结、累积研究经验和资料。 课题阶段成果展示形式：撰写经验论文、实验报告、家长交流座谈等。 具体实施分为三个阶段： 第一阶段：（2007 年 3 月2008 年 3 月） 阶段研究内容：家长如何指导幼儿进行早期阅读，培养幼儿创造性思维的发展。 阶段研究目标：探索指导家长在家庭中培养幼儿创造性的有效策略，以及班级指 导家庭开展早期阅读的方式与方法。 阶段研究人员安排：负责人：刘海岩园长；实施者：潘明副园长、朱琰助理、江 玮、谭琳、郝莉、谭萍、田娟、徐莉、孔繁华、闵小娟、朱虹、葛敬欣、黄祖慧、朱 云青。 阶段研究方法：问卷调查法、行动研究法。 第二阶段：（2008 年 32009 年 3 月） 阶段研究内容：家长在家庭中如何创设有利于培养幼儿创造性发展的生活环境。 阶段研究目标：指导家长如何营造有助于幼儿创造力开发的家庭环境， 帮助家长树立科学的育儿观，提高家长的教育水平。 阶段研究人员安排：负责人：刘海岩园长；实施者：潘明副园长、朱琰助理、江 玮、谭琳、郝莉、谭萍、田娟、徐莉、孔繁华、闵小娟、朱虹、葛敬欣、黄祖慧、朱 云青。 阶段研究方法：实验对比法、问卷调查法、访问法、行动研究法。 第三阶段：（2009 年 3 月2009 年 9） 阶段研究内容：如何通过亲子游戏培养幼儿的创造性。 阶段研究目标：探索家长通过游戏培养幼儿创造性的方法，促进幼儿创造性的发 展和良好个性的形成。 阶段研究人员安排：负责人：刘海岩园长；实施者：潘明副园长、朱琰助理、江 玮、谭琳、郝莉、谭萍、田娟、徐莉、孔繁华、闵小娟、朱虹、葛敬欣、黄祖慧、朱 云青。 阶段研究方法：问卷调查法、行动研究法。 3）总结成果（2009 年 9 月2010 年 6 月）： 总结课题的研究情况，对研究过程中总结出的方法、途径、教育策略用报 告、论文等形式进行展示汇报。 开展结题报告会，请专家论证。 3、预期研究成果： 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 2009 年 创造教育亲子 游戏集 书籍 课题组成员 2 2009 年 在家庭中创设 图片与文字 部分家长 学习区方案 3 2009 年 家长在家庭中 培养幼儿创造性 的有效策略 论文 课题组成员 4 2009 年 在家庭中指导 幼儿早期阅读的 策略 论文 课题组成员 5 2010 年 将创造教育引 入幼儿家庭 实验报告 课题组成员 七、课题研究组织与保障： 我园建立了科研课题的专项研究制度，定期对课题研究工作开展情况进行交流与 检查，并由刘海岩园长担任课题的负责人，全园教职工都参与到课题研究中，以课题 研究推动幼儿园各方面工作的提高。 1）研究基础保障 首先，我园作为山东省“十佳”幼儿园，在启动此课题研究之前，已经开展过国 家级“十五”课题“幼儿创造教育的研究与实践”的研究，此项课题 2006 年 6 月顺利 结题。在结题会上，中国教育学会赵闾先秘书长作为专家组代表对我园的这项课题给 予了高度评价，特别提出幼儿园探索提升的幼儿创造教育理念、形成的创造教育课程 等具有很好的推广价值。因此我们具备了家园配合深化创造教育研究的经验和条件。 其次，由于我园在前期研究的基础上，积累了丰富的创造教育的实践经验，形成 了比较科学、系统的创造教育课程，幼儿园家长非常认同和支持我们创造教育的研究 祖辈家长近几年已经成为我园家长中的主力军，所以我园非常重视祖辈家长工作。为 转变祖辈家长转变观念，发挥他们在幼儿教育中的作用，我们在全市率先成立了幼儿 园祖辈家长委员会，在领会纲要精神的基础上“以点带面”开展了各种行之有效 的活动，初步为此项课题的开展积累了一定的实践经验。 另外，我园资源优势也是非常充分的。现代化的多媒体设备、先进的研究手段、 丰富的数据资料、幼儿园家长的整体素质水平较高等，都将为课题的研究提供了保障。 2）人员条件及资源保障 幼儿园领导非常重视教科研工作，亲自担任课题负责人，指导和参与课题研究工 作。幼儿园成立了课题研究小组，刘海岩园长担任组长，全面负责课题研究工作；