初三思品课堂教学的有效途径思索.doc

初三思品课堂教学的有效途径思索 内容摘要 本文从笔者亲身经历的初三思品课堂教学的三个困惑出发， 探讨分析初三思品课堂现状的症结所在，并提出了应对措施，期望构建一个能够使尽可能多的学生在尽可能大的程度上实现有效学习的课堂。关键词：初三思品 教学 对策初三的思品课堂总会让人有一种感觉：一堂课下来气氛总是那么的沉闷，多的是机械似地一问一答；学生太过被动，设计的课堂活动学生参与的热情也很低，课堂似乎成了教师一个人的独角戏，有时一堂课满满当当地讲解了很多，但连自己都怀疑学生的接受程度。进入初三教学以来，我发觉我的课堂就是陷入了这样一个怪圈中。这样的课堂教学完全是有别于前两年初一、初二思品课堂的。我们很多思品教师可能也会有类似的境遇：为何同样的学生、同样的教师、同样都是新教材，到了初三，这课堂怎会就“变味”了呢？又该如何改变这种现状呢？ 一、重回课堂，直面困惑回到初三的思品课堂，我们确实遭遇到了一些比较困惑的现象。以我的一堂区级公开课为例，我选取的是九年级思品第六课第三框依法参与政治生活，为了准备好这次公开课，我事先也是进行了精心备课，根据教参的安排，这节课两个方面的内容组成：依法行使政治权利和维护国家安全：我们的政治义务。对第一部分内容，我主要通过三个环节来处理教材：（1）创设情境，了解政治权利 （2）知识探究，掌握有效方法 （3）初步尝试，参与政治生活 。对第二部分内容，我主要是按照教材编排的顺序，从是什么，为什么，怎样办三个层次对维护国家安全这一政治义务进行了讲解。但当我拿着自认为还比较满意的教案走进课堂，却发现我还是没有跳出我的课堂怪圈，困惑依然存在。困惑一：是教学容量大还是变相的满堂灌在依法参与政治生活这一教案的设计中，我一共设置了5个情景，选取了17个相关的新闻链接及材料，1个课堂活动来达到原定的教学目标。运用多媒体辅助教学，这些教学内容也都图文并茂的，而且也能在一节课的时间内完成，我这样设计的出发点是为了让学生在课堂上多接受些信息知识，但这么大的课堂容量也意味着必须是以我的讲为主，这是不是又成了变相的满堂灌呢？而且这么多的材料会不会给学生造成视觉疲劳呢？困惑二：是活跃的课堂气氛还是浮于铅华的课堂活动 为达成提高学生依法行使政治权利、参与政治生活的能力的教学目标，我设计了一个小组活动，五六个人结合成探究小组，首先将自己在日常学习生活中观察到的问题提交到小组内，然后大家一起确定一个全组都感兴趣的问题，共同探究、分析、提出可行的解决方案。这一活动学生的积极性还是很高的，热热闹闹地将讨论的问题汇报了，但其中暴露出学生选择的问题面比较窄，思维不够开阔，解决方案照搬书本，而且会不会真在日常生活中去积极行使政治权利、参与政治生活呢？洗去铅华背后的课堂活动实效性到底有多少呢？ 困惑三：是面面俱到还是面面俱失 教材中这一课时的教学内容我仔细研读了好几遍，逐一对知识点进行了挖掘，在设计教案时，为了让学生对知识点的全面掌握，我几乎一个不漏地体现在教案中。在平时的教学中我也常常会这样去设计教案，可我所愿望的面面俱到会不会使我的课像流水帐一样了无生趣，走马观花呢？对学生学习的效果来说，会不会就成了面面俱失呢？二、探讨现状，正视症结 从初三教学的大环境来讲，我们也不难发现，造成上述困惑的原因大致有以下几点：（一）中考压力造成了学生主体地位的忽视初一、初二阶段思品的教学应该是处于一种比较宽松的教学环境中的，新教材中引用了大量贴近学生的事例，创设了学生愿意参与活动情境，没有过多考试的压力，教师的教、学生的学都在和谐的课堂环境中进行。但一旦进入初三，中考的压力让教师不敢懈怠，加快了教学的节奏，加大了教学的容量，急于把知识点传给学生，而此时的学生还不能很好地适应，反而会觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重，课堂又回到了以教师为中心，学生的主体地位无法体现，师生关系紧张。（二）依赖教参导致了教师创新思维的缺失一直以来，我们都很习惯依赖教参，从教材的处理、教学的设计、教学方法的选择等受教参的影响极深，有时甚至是照搬照抄教参中现成的东西。这样缺乏创意的备课，使课堂缺少活力，并将自己的教学预设作为上课的唯一准则，什么时候问什么问题，学生怎么回答，教师怎么引导，都是事先精心的安排。课堂生成的东西少之又少，教师的创新思维几乎消失。（三）无效活动阻碍了课堂教学有效性的提高通过情境的创设组织学生活动目前是思品教学中比较推崇的一种教学手段，对鼓励学生自主地进行探究、体验，促进思品教学的知行统一有很大的作用。九年级思品教材中还是安排了不少情境活动题，然而在课堂上，我们常能无奈地发现两种情境活动现象：一种是初三的学生参与活动的积极性不高，教师再三发动，学生懒懒散散，小组讨论时要么窃窃私语，要么草草了事；另一种看似参与的积极性很高，课堂气氛活跃，实则效果低下。这些无效活动都阻碍了课堂教学有效性的提高。三、分析教学，惨悟对策 （一）因时因地制宜，灵活处理教学内容我们的有效教学应是围绕课程标准展开，教材是我们进行教学的基本依据，但并不是唯一法典。我们教师应该学会灵活地处理教材，从学生的实际出发，重新整合教学内容。只有这样，才能充分调动师生双方教学的的积极性，提高教学效率。有时要懂得学会舍弃。仍以依法参与政治生活为例，在最后的设计中我舍弃了第二部分“维护国家安全：我们的政治义务”内容，在第一部分教学中我保留了5个情境设计，精选了5个相关的新闻链接，突出了重点，强调了难点，这样的舍弃反而收到了意想不到的效果，教学目标得到了很好的落实。 （二）积极开发课程资源，提高课堂活动的实效性我们在重视教材、教师等校内课程资源的同时，不能忽视了对校外课程资源的开发和利用，要从校内和校外的实际情况出发，根据学生的年龄和学科特点以及所能利用的校外课程资源的特点，按照实用、方便的原则，做到针对性强，有的放矢。比如在依法参与政治生活中的小组活动环节我经过修改之后挖掘了我们身边的课程资源，引用了北仑之窗网站设立上的“区长信箱”，让学生掌握一种比较便捷、可行的能让我们的建议、咨询、投诉、举报等及时生效的途径。学生参与的积极性极其高，而且也有效地实现了三维教学目标的达成。 （三）还给学生主体地位，创设和谐的课堂氛围。即使是在初三的思品课堂，我们要是要还给学生主体地位，构建和谐的师生关系，创设和谐的课堂氛围。首先要给学生自由支配的时间与空间，让学生自主探索。我们教师要切实把学生定位在“学习主体”的位置上，赋予学生充足的、可供学生自由支配的时间和空间。这样有助于学生思维的创新和潜能的开发，从而使学生在独立自主的探索中获得自身的发展。同时教师要注重调动学生的自主能动性，在教学过程中大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能；其次要给学生展示自己的平台，让学生主动交流。 这样，一方面有助于学生本人对知识的深化理解，切实调动学生探究知识的积极性和自觉性；另一方面，这样做对调动学生主动参与课堂教学的积极性，激发课堂活力，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化发挥着重要的作用。（四）反思教学活动，成为教学活动的研究者。我们教师不能成为游离于教学研究之外的被动旁观者，成为知识的“搬运工”。思品课堂应该是师生共同参与的、有创造性的、有生成性的实践场所。这需要我们思品教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进，思品创新教