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文档简介

农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究课题实验实施阶段总结报告自2013年5月至2015年5月,我们农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究课题组经历了实验探索与课题深化两个阶段,围绕着研究主题开展了丰富多彩的课题研究活动,现就该课题立项以来所进行的研究工作进行回顾,力求在总结、反思中进一步提高课题研究的质量。一、研究阶段学科的整合不是一蹴即就的,它需要所有学科教师齐心协力,开发有利于发展学生综合实践能力的综合实践课程。我们从整合的初级阶段发展到高级阶段,经历了以下几个阶段:(一)学科教学综合化阶段老师们首先尝试在各个学科教学中进行多元化的尝试,教师在教学中使用多元方式切入教材内容、鼓励学生对所学内容进行多元理解、允许学生将自己的理解进行多元表达。在语文、数学、自然、美术、品德等学科教学中,每个教师注重充分调动学生的多种智能,运用自己擅长和喜欢的学习方式自主的从事课堂学习,在每一节课中力求形成多学科知识的渗透,以此促进学生比较全面的获得知识。如语文教师在讲落叶一课时,学生可以根据自己的特点选择不同的方式来表达自己对课文的理解,他们可以表演配乐的课本剧,用图画描绘落叶的作用,用动作演示落叶飘落的形态,用语言讲述自然界季节的变化等等。适合于学生自我智能强项的自主选择的学习,使同学们感到新鲜、有趣,同时也感受到了自我独特的价值。(二)多学科联动教学阶段在许多学科中都存在着一个问题,就是相同的内容在不同学科中都有,但是都不深刻。比如有关春天的内容在许多学科中都会涉及到,但以往的分科教学多是进行各自的教学,知识间的联系被人为地割裂了,学生很难对春天有一个综合的、深刻的理解,我们实施以了“春天”为主题的多学科联动教学单元。这个主题活动可以整合语文、数学、自然、美术、品德等学科,并与团队、课外小组活动进行联合。教师们通过共同组织学生对春天自然界的变化进行观察,各学科充分运用学生获得的实践经验和感悟组织本学科的学习,在教学中各学科的知识与技能逐渐融合,学生受到的教育和获得的知识趋于完整。同时老师们大胆尝试自然与美术学科;语文与自然学科;语文与美术学科合作教学,使学科之间达到互补,从而体现了个人、社会、自然的内在整合,体现了科学、艺术、道德的完整统一。在多学科联合教学的基础上,教师们又向课程整合方面进行探索实验。(三)跨学科课程整合阶段淡化学科界限,实行整体设计,综合语文、数学、自然、美术、音乐、劳技、品德等学科课程标准。如设计开发“玩具里的学问”这一综合实践活动课程时,活动设计紧紧围绕着学生的生活经验,灵活运用已有知识,在一定的学习情境中解决实际问题、探求未知、掌握知识的更高一级层面。学生通过对玩具的市场调查、参观、搜集、欣赏、介绍、评论、折装、设计、制作、展示、推销等系列的活动过程,运用语文、数学、科技、美术、音乐、劳技等学科的综合知识和技能。在探究式、合作式学习中,感受科学的进步、社会的变化和童年生活的乐趣;了解产品的创造、设计、生产、销售过程和价值计算方法;学习写作、口语交际、数据整理、统计、制表、科学原理、造型设计制作、音乐服务于生活、布置展览会等方面的知识和技能;培养学生关注社会、关注生活,通过观察和动手实践活动,发现有趣的现象,引发思考,进行创造性活动的意识;发展学生运用多元智能解决生活中实际问题的思维想像和动手创造能力。二、取得的成效:三年来,我校在综合实践活动课题研究领域取得了喜人成果,产生了一定的学术价值和社会效益。(一)学生层面:1、在综合实践活动中学生获得亲身参与探索活动的体验,逐步形成对自然、社会、自我的认识。学生积极投入到活动中,用独特的视角和方式了解社会、感知社会,增强了对社会,对自我的责任感,养成了合作、分享、积极进取的良好的个性品质,促进了学生个性健康和谐地发展。2、转变了学生学习方式。自主、合作、探究的学习方式,将学生的课程学习与经验、社会生活有机结合起来,将知识技能的学习与多方面能力的发展融合起来,在解决生活、学习中的问题时,他们会自觉不自觉地融会各学科知识,使之彼此贯通,建立合理的认知结构,形成综合处理问题的能力和习惯,培养了学生的创新精神和实践能力。3、在学科竞赛、各类活动中取得不匪成绩。在襄州区学生英语能力竞赛、青少年主题教育“弘扬中华美德,构建和谐学校”读书征文活动、中小学生优秀美术书法摄影作品大赛、等活动中,王怡乐、陈梦雨等50多人次获奖。(二)教师层面:1、教育教学理念发生重大变化。教师参与课题研究,进一步促使教学观、学生观、学习观的转变,提高了自觉综合运用知识的能力,加速了从学科型到综合型、传统型到研究型的转变。2、教科研水平不断提高。通过自主钻研、团队合作学习、各级各类师资培训,教师对综合实践活动、课题研究等相对陌生的领域有了一定的了解,理论水平不断提高。从学习培训到开设研究课;从计划制订到课题实施;从课堂教学到总结反思;从方案设计到论文撰写教师一一参与,科研水平、教学水平有了显著提高。3年来,共开设信息技术与课程整合、综合实践活动研讨等各级各类公开课上百节;撰写论文、方案多篇。3、信息技术水平稳步提升。信息技术是综合实践活动的一个领域,因此信息技术和课程的整合成为课题研究的一个亮点。通过信息技术培训,教师的课件、网页制作、图片、音频、视频处理的水平提高很快,使用网络资源的能力也有所增强。(三)学校层面:1、建构了综合实践活动GBR课程体系。我们利用几年时间,逐渐构建与完善了具有乡土特色,符合我校师生特点,充分利用地域资源优势的GBR课程。通过构建模块、充实主题库、编撰教材、师资培训、课程设计、课程实施等,我们确立综合实践活动GBR课程的整体框架,建立综合实践活动活动较为完整的序列,不断完善综合实践活动GBR课程体系。2、确立了适应学生个性发展需要的管理工作格局。通过综合实践活动课程的开设,学生各方面能力都得以培养,他们的潜能也逐步呈现。为了适应学生个性发展需要,我们创造机会让学生参与学校管理,并在此过程中教育自我、完善自我。首先,我们充分发挥学生会的作用,建立健全学生会选拔制度,成立了学生自己的领导管理机构。我们认为,学生是学校的主人,学生中蕴藏着极大的主动性和创造性,完全有能力实现自我管理。在校少先队大队部的支持下,学生成立了学习部、宣传部、纪检部、文艺部、生活部等部门,直接参与学校管理工作并监督学生的日常行为规范。计划的制定,活动的设计、组织、实施,职能部门的具体工作和活动,都让学生积极参与并完成。学生在参与管理的过程中寻找到了自己的兴趣所在,特长所在,有的学生甚至为自己定下了人生目标。其次,我们利用“四周”(科技周、文化艺术周、教学开放周、体育周)以及相关的文化活动,让学生在形式多样的活动中展示自我,在活动中培养高品位的人文精神。学校组织法制知识竞赛、科技航模比赛、元旦书画比赛、学科竞赛活动,专题报告会、演讲会,庆祝重大节日、纪念日等一系列活动,学生在参与的同时,受到了教育,提升了自我。此外,篮球友谊赛、班级合唱比赛、文艺汇演、摄影、美术、书法比赛等也让学生发现了自己平时不易被发现的才华和潜能。扬外人都知道,学习成绩并不是衡量学生水平的惟一标准,每一位学生都能找到属于自己的个性天空才是扬外人的终极目标。3、探索出适应学生潜能发展需要的教学模式。我校学生兴趣广泛,思维活跃,传统、单一、刻板的课程结构只会制约学生的发展。为适应学生的需要,充分挖掘学生潜能,我们在综合实践活动课题引领下,立足课堂教学,全面实施新课程改革,构建了适应学生潜能发展需要的现代教学模式。在学科课题研究中,我们先后进行了 “自主、发现、质疑教学法”、“情境教学法”、“问题教学法”等教学模式的探讨,进行了“发现一讨论一实验教学法”、“动手探究教学法”、“问题情境教学法”等教学模式的探索。同时,外语的“口语交际”、语文的“课前三分钟演讲”、数学的“一题多解讨论”等丰富多彩的课堂活动,最大程度地激发了学生的学习愿望和潜力,激活了学生的多元智能。在轻松而高效的课堂教学带动下,学生走出了题海的困扰,逐步实现了自我调控、自我计划、自我评价、自我创新的主体发展需要。4、学校获得社会各界普遍赞誉。综合实践活动课程与学科课程进行了有机融合,形成行之有效的初中综合实践活动与学科教学相整合的策略,既提高了学科教学效果,又培养了学生能力,教育教学质量也稳步提升。我校知名度不断提高,美誉度逐年攀升,综合实践活动课程逐渐成为我校办学特色之一,也是众多莘莘学子就读我校的重要原因。(四)社会、家庭层面:社区服务与社会实践是综合实践活动的四大指定领域之一,这就意味着综合实践活动常会走出教室和学校,走进社区和自然,所以,综合实践活动的开展离不开社会各界的支持与帮助。例如提供活动场所、保证活动安全、宣传报道活动情况等,这些都少不了社会因素的参与。一方面社会、学校、家庭三股力量协调一致,形成合力,充分发挥了教育的整体功能,保障了综合实践活动的正常实施。另一方面综合实践活动的开展密切了社会、家庭与学校的联系,最大限度地发挥社会各方面资源优势。因此,社会、家庭也就有机会参与学校管理,更好地促进了学生发展。在研究过程中,也还存在一定的问题,针对这些问题,我们也提出来相应的整改措施:1、存在问题:(1)部分年级、学科没有按照实践活动的整体要求,“各自为政”展开研讨的现象还存在;(2)各学科制定的活动内容不能充分地融合在一起,活动开展“似合实分”;2、主要对策:(1)研究综合实践活动与学科“整合”的典型案例,提供可操作性措施,提供学习活动的平台,实现与学科课程的互补互促。(2)为课程资源开发保留充裕空间,积极借鉴自主开发建设校本课程资

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