小学生自主探究性学习方案.doc

“小学生自主探究性学习”研究方案 一、课题提出的背景和价值 我校确立“小学生自主探究性学习”的教学实验是为了适应三个需要。一是顺应当前国际教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，旧的知识不断淘汰，新的知识不断产生。按照邓小平的“三个面向”，就能发现教育的传道授业解惑了。知识一旦进入书本就陈旧了。单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。人们要在一生中不断的学习才能适应社会的发展。因而，“终身教育”已成了现代人的共识。所以，我们学校教育不但要教给学生各种知识，更重要的是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下基础，学生一旦学会了学习的方法，知识的获取就是无限的。 二是为了促进学生发展的需要。教育的核心应是着眼于学生的全面发展，应是学生本位教育。教学改革的真实意义：“即是使每个个人（无例外地）发展自己的才能和创造潜力。”从这点上来讲解，我们也要坚持以学生为本的改革方向。众所周知，现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步做出贡献。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求。通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动。从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体，这就必须让他们从小就在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，为今后的终身发展打下基础。 三是促进我国亟待更新的教学观念的需要。综观当前的教学现状，许多教学活动，其实还是一种单向度的讲授，而非双向度的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到应该如何培养学生自主探究的学习意识，让他们主动地参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双向相互作用的社会作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程。 我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程。大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案，依赖死记硬背。”这样的人，今后走上社会，也肯定是缺少了自主性、多了依赖性，当然更没有创造性。 二、课题的涵义、理论假设和研究目标 1、课题的涵义 教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成为自己生活的主人和指导者。“自主学习”指学生在学习过程中自己主动地学，并对自己的学习负责，能够把握自己的学习、。自主学习是“改革自身主观的实践”，是学生的学习由被动发展状态转变为主动发展状态的过程。“探究学习”是学生在自主参与学习中获得知识的过程，形成作为认知自然基础的科学概念，掌握研究自然所必须的探究能力，培养探索未知世界的积极态度的一种学习方法。“自主探究性学习”就是在课堂上改变学生单纯的接受，教师传授知识的学习方式，给学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者适当的引导下，让学生掌握探索事物发展的一般规律和知识形成的流程及其发展趋向，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻找真理中发展起来。它具有以下特点：1、增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格。2、让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识。3、能培养学生从事学习的必要的探究能力。4、能培养学生探究未知世界的积极态度。 2、理论假设 教育必须适应儿童的自然本性发展的规律。第斯多惠所倡导的“全人教育”观向我们揭示了“全人”是一种能处太思考，以追求真、善、美为崇高使命的人。人之所以能超越于自然对人的制约，主动地趋向人所认定的合理目标去行动，乃是因为人身上存在着一种“主动性”，即生而具有根深蒂固的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。” 斯宾塞也认为，在教育中应该尽量鼓励个人的发展。应该引导儿童自己去进行探究，自己去推论。“给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现则尽量多些。”“小学生自主探究性学习”不但能唤醒沉睡在学生身上的自主学习的意识，体现学生是教学的主体，是“运动的中心”，而且有三个好处：第一，可以保证学生获得知识的鲜明性和巩固性，学生自己获得的知识，由于是他自己发现的，就比通过其它途径得来的更彻底地属于他所有；第二，可以使学得的知识一到手就变成能力，马上就对思维的一般职能有帮助；第三，有利于学生养成勇于克服困难，不怕挫折等优良特征。因而，使教育真正成为一个“自我演化”的过程，达到较高的教学境界。 3、研究目标 （1）通过本课题的研究，深入地探索地课堂教学中促使学生通过自主探究获取知识和发展能力的方法理论，切实改变在以往的课堂教学中学生单向度地接受知识的学习方式和教师按照传统方法传授知识的教学方式，以此来激发儿童的学习潜能和教师的教学潜能，构建一个自主探究意味浓郁的宽广灵动的教学空间，唤醒学生的自主学习意识，激励他们自主探究的热情，在教育者的适应引导下，养成较高的自主探究的学习能力，为今后的学习、工作和自我发展打下基础。 （2）唤起全社会，特别是教育界对培养小学生自主探究能力的高度重视和参与意识，形成一套比较适用的“小学生自主探究性学习”的方法理论，有效地改进课堂教学方法，优化课堂教学过程，以此来成为学校的办学特色，提高办学层次。 三、课题研究的方法 1、主要采用实验法和行动研究法。运用自然实验法，重点对学生进行认知能力的发展性研究和对教学方法进行改革性研究。在行动研究法中，我们准备将改革行动与研究工作相结合，具体通过单个老师的行动研究，协作性的行动研究、学校范围内的行动研究，这三个方面同时进行来实施。 2、结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法、测量法。主要通过座谈、随访、设制问卷，对学生的发展水平进行定性定量分析。同时通过听课、抽样检测等途径，对实验过程进行调查。在整个实验过程中，组织实验者和研究人员学习有关理论、查阅文献资料，结合实践撰写经验总结。 四、课题研究的制作要点和实施措施 1、操作要点 A、小学生自主探究性学习中学法指导的研究。从系统论角度来看，学法指导是一项综合性的工程，它的内容不仅仅是指导学生掌握科学的学习方法，而且更应是对学生学习全程的指导以及有关的方法论指导。具体操作内容如下：（1）自主探究性课堂教学中一般学习方法的指导；（2）知识获得及应用方法指导；（3）学科学习内容及方法指导；（4）个别学习方法指导。 B、小学生自主探究性学习中学生能力培养的研究。只有让学生将学到的知识，掌握的方法变为自己的能力，才能为他们将来的持续发展打下坚实的基础。在自主探究性课堂教学中，将着重培养学生的分析、归纳、推理、判断、整合、迁移、应用等思维能力。促使学生在以下四个方面有所发展和提高：（1）有独立探求新知的能力；（2）学会听取别人的意见，有与他人合作解决问题的社交能力；（3）能够以充足的论据证明自己的论点，具备自如地表达思想的能力；（4）在实际问题中灵活的应用能力。 C、教学过程的开放性研究。确立这一研究内容的基本思路，一是为了革除传统课堂教学中封闭型的教学模式，拓宽课堂教学的空间。二是为了发扬教学民主，激发学生认知发展的内在动力，创造和谐的课堂生活，实现知识经验的获得与迁移，不断改进教学方法和手段，提高教学效率。具体操作内容如下：（1）课堂内容与形式的开放性；（2）课堂教学结构的开放性；（3）开放性作业的研究；（4）民主型师生关系的研究。 D、小学生自主探究性学习中合作学习的研究。合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”准备从以下四个方面开展研究：（1）小组分工法；（2）小组游戏竞赛法；（3）切块拼接法；（4）共学式。 E、小学生自主探究性学习中情商中的研究。要在课堂上发挥学生的主体作用，激励他们获得成功，就必须调动学生的主动性与积极性。而这种主动性和积极性不是来自智力，乃是来自于情商（非智力因素）。我们准备从情商具有的动力、定向、引导、维持、调节、强化这六大功能与如何转变教学观念，改革教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等方面进行深入的研究。 F、小学生自主探究性学习中评价方法的研究。我们将根据先进的课堂教学观和科学的课堂教学评价原则，科学、系统、全面地对自主探究性课堂教学活动进行评价。评价的具体内容将从课堂教学的目标、内容、方式方法、进程、结果以及学生的学习动机、学习方法、学习效果等方面进行研究。 2、实施措施 （1）学习理论，转变观念。观念是行为的先导。因此，组织全体教师学习现代教育理论，引导教师真正确立起素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。同时，组织教师学习有自主探究性学习方面的理论，使教师明确自主探究性学习的内涵、特点。自觉把培养学生自主探究的能力视为已任，努力改进，优化教法，提高效率。 （2）调查研究，摸清学情。借鉴有关资料，结合本校学生的实际，拟定调查方案，了解学生的“学情”。在此基础上制订本实验的目标及具体的工作体系。 （3）以点带面，逐步推开。先在实验班开展小范围研究，在取得经验的基础上在其他班级推广。在研究中，将主要采用行动研究法，把教师的工作与研究有机结合起来。围绕目标抓住教学中的一些问题建立子课题，通过研究逐个攻克。一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。 （4）制订规程，强化训练。从实验的目的要求出发，从起始年级抓起，强化训练，引导学生养成自主探究的学习习惯。 （5）突出重点，优化教学。课堂是培养学生自主探究学习和主渠道。因此，要优化课堂教学，使课堂教学成为学生各项能力不断得以发展的过程。要根据实验目标，进一步优化课堂教学结构。构建以学生为主体，自主探究为特色的课堂教学模式， 这种模式，要因学科、学生、教师而异，但要能体现如下一些基本特色：（1）学生是学习的主体，愿学、乐学，具有浓厚的兴趣、持久的动力；（2）教师要创造机会和条件，引导学生进行自主探究；（3）学生做到自主的独立学习或与人合作学习，要善学，并在优化课堂教学的基础上，通过梳理、归纳、探索出自主探究学习能力培养的指导方法，初步设想为：直接指导式；交互教学式；合作学习式；反思矫正式等。 五、课题研究的步骤 1、研究准备阶段。2004年9月2004年12月，课题酝酿、论证、设计方案； 2、研究实施阶段。2005年3月2005年7月，确定总课题，分解子课题，成立课题组，制订目标操作体系。组织实施，展开研究，调控研究过程。 3、