试论教师策划下的大学英语听力自主学习方法探究.doc

word格式论文试论教师策划下的大学英语听力自主学习方法探究 论文摘要：英语听力是日常英语交际中一项基本的语言技能，听力教学的重要性越来越受到重视。本文分析了英语课堂听力教学的现状和问题，提出大学生在教师指导下进行的半自主式听力教学模式，探索教师指导、小组合作、课内外融合的听力教学改革思路。 论文关键词：大学生；听力教学改革；半自主式学习；教学模式 听力在大学英语教学中具有重要的地位,大学英语教学大纲要求英语教学的目标是“运用各种教学方法，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”；听力也是日常交流中一项基本的语言技能，对“开展语言学习及促进其他语言技 能的发展具有极其重要的作用”。现阶段听力研究多集中在焦虑对听力的影响；网络平台 在英语自主听力学习中的作用，课堂听力教学方法的改革研究不多。本文分析英语课堂听力教学中的现状和问题，探索教师指导、小组合作、课内外融合的半自主式听力教学改革模式。 一、传统英语听力教学的现状 课堂听力主要由教师“一遍又一遍地放音，学生一个又一个地去完成练习，最后给出答案，纠正错误”，教材和教学方法的单一容易使学生产生焦虑、紧张和畏惧的心理，“在听力训练中不能发挥主观能动性”。课堂听力教学主要依托播放录音机，缺少视觉感受对听力效果的提高，教学设备利用效率低。“视觉支持被认为是有助于听力理解的又一手段”。听力课时数一般是理论课时数的三分之一，课时数不足难以保证听力策略的训练和听力水平的提高。大学生被动学习普遍，不善安排时间自主学习，教师缺少介入，学习效率低下。“学生缺乏主体学习意识，每周花在英语听力上的时间相当少，教师有责任帮助学生转变观念，树立正确的外语学习意识”。 二、半自主学习模式的理论依据 （一）自主学习理论 自主学习的理想模式是学习者完全依靠自己进行学习，但大量实践证明，自主学习只能是“自主性地相互依存，学习者必须拥有良好的人际关系，及时得到教师的指点，同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力”。针对大学生自我监督和自我管理能力相对薄弱的特点，采取教师策划下的听力自主学习能更好促进学习的进步。 （二）建构主义理论 建构主义理论认为学习是一个信息加工和构建的过程,学习者在原有知识的前提下主动认知新知识，达到新知识的构建。7它鼓励学习者发挥学习的主动性，在学习过程中不断提高自身认知能力，使新知识不断得到攀升。建构主义教学观认为教师是学生建构知识的指导者和帮助者，学生是知识的主动建构者。听力学习“不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与建构主义过程的结合”。 （三）元认知理论 由美国斯坦福大学福拉维尔提出，“元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，包含认知主体对自身各种认知活动的计划，监控，评价和调节”。包括三个具体内容：认知主体的知识，认知任务的知识和认知策略的知识。元认知策略是有效完成听力任务而采取的方法，“元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范”。 三、听力认知过程的一般原理 听力认知过程是一个信息的接受、处理和输出的过程，“从接受外部输入言语信息的言语感觉，经过分析综合达到对语言的理解”。图式理论把大脑中已有的知识称为图式，理解就是新信息和大脑中的图式相互作用后的产物。输入假设理论把现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平定为“1”，“i”和“1”之间的差距是学习者学习的动力。听力理解两种模式分别从字、词、句、段到材料的“自下而上”理解和从假设和推断到材料的“自上而下”的预理解。听者要善于同时运用两种理解模式，“如果图式与预测不相吻合，水平高的学习者更能使用自上而下的听力模式”。 四、教师指导下的自主听力教学探索 教学实践证明，听力教学要探索课堂教学与课外自主学习相结合的教学思路，在教师的策划、指导和学生的合作学习下，加强听力策略的训练，提高听力能力。 （一）选定小组长 组成以寝室为单位的学习小组，选定英语基础扎实，工作态度认真和工作能力强的学生为小组长组织同学进行听力自主学习。在开学初，对学生进行口语测验，在此基础上，挑选若干个英语水平尤其是语音水平比较好的学生作为听力活动的负责人辅助教师开展自主听力学习。 （二）加强相关语言学习 听者要具备足够量的基本语言技能才能使接收的信息更好地与图式结合，顺利完成对新知识的建构。教师要求学生在小组长的带领和监督下制定计划朗读词汇和文章，背诵单词和短语，进行阅读和说的训练，为听力活动做铺垫。 （三）开展寝室合作学习 1、制定计划 教师把听力材料交给小组长，材料有文章、歌曲、辩论；文体有记叙文、议论文、说明文；内容有时事、文化和社会热点。室员在小组长带领下制定一学期听力计划，根据自我认知水平挑选材料，安排时间，完成前期规划。 2、听前讨论 在听力活动前，听者根据材料提供的线索，（如图片，标题，问题）猜测文章的题材，主题大意，问题的关注点，需要特别记忆的重要细节，辨别容易混淆的语音和词汇。预测不仅能激活封存在记忆库里的与听力内容有关的背景知识，还能启发学生有目的地聆听，并记下重要的信息。 3、听中理解 学生在听的过程中，要边听边思考边纠正预测并进行概括，找出中心句和关键词，交替使用“自上而下”和“自下而上”的理解模式，通过标准答案，对照原文，使材料中每个点都清晰明白。自主听力是听力的回放活动的最好时间，寝室的集中听力学习是提高听力元认知能力的主要途径。 4、听力评价 学生在听力后对元认知策略的运用作自我评价，建立听力档案，记录听力过程中存在的问题和薄弱环节及时改进。通过建立档案，学生总结一段时间听力的效果，总结听力经验。教师定期检查听力档案理解情况和解决问题，帮助学生建立发展听力元认知策略意识和习惯。 （四）改变课堂听力教学模式 课堂听力教学应侧重解答自主听力中的问题和如何有效进行听力策略运用，分享成功经验和分析失败的原因，鼓励学生加强语言技能的发展和听力策略的灵活运用。 （五）建立轻松的课堂听力氛围 教师在课堂听力教学中努力创设轻松的氛围，听力材料选择要遵循“输入假设”的原理，提供适合学生英语水平的轻松愉快和熟悉的材料，如笑话，幽默，英语歌曲。创设复述、填空、问答、对话、小品表演等教学模式。交替适用录音机多媒体等语音设备。课堂教学目标从找到答案到教学生如何找到答案的思路转变。 五、结束语 听力策略的研究为听力能力的提高提供了新途经，听力策略的实施和运用则是听力水平提高的保证。开展自主学习是大学生应有的学习态度，但缺少教师