苏教版高中化学《有机化学基础》专题4《酚的性质与应用》说.doc

酚的性质和应用说课稿各位专家、各位老师：大家早上好，我叫，来自中学，我说课的主题是酚的性质和应用，选自苏教版有机化学基础专题4第二单元第一课时。我将从思考、实践、反思三方面完成说课。一、我的思考环绕着本课题，我从以下5个方面作了分析与思考1教学价值学科知识的建构价值 有机化学基础介绍了常见几类有机物的组成、结构和性质，并建立它们之间的联系，酚作为重要的一类有机物，它的出现可以完善有机物知识体系，丰富学生对有机物的认识。学科方法的发展价值酚继醇之后出现，同官能团性质却有较大差异的事实，让学生认识到有机物性质不仅取决于孤立基团的性质，还要考虑相互影响，丰富发展了结构决定性质的内涵，为以后复杂有机物性质的学习提供了方法指导，这是酚教学的最大价值。学科认知的情感价值酚可以造福人类，酚的不当使用也会污染环境，如何解决？关键还是靠化学本身，引导学生正确看待化学的发展对社会、环境的影响。酚的学习，不是简单的知识传递，而是在原有认知基础上生长出的新的知识。2学情分析 知识基础：学生已学芳香烃和醇，掌握了苯环和羟基的性质。能力基础：学生已了解有机物学习的重要思想，结构、性质、用途之间的关系，也初步具备了一定的实验探究能力。潜在困难：对结构决定性质的理解比较片面，大部分同学对于基团之间是否存在着相互影响以及如何影响不清楚；实验方案设计能力和实验操作技能比较薄弱。基于对教材内容和价值的理解，结合化学课程标准和学生的学情我制定了如下的教学目标：3教学目标知识与技能了解酚的结构特点；掌握苯酚的性质，并能准确书写相应方程式；了解苯酚的常见用途；知道酚对环境的影响；知道基团之间存在相互影响的事实。过程与方法经历从结构预测性质，用实验探究性质的过程，认识苯酚的性质；通过实际生活中问题的分析与解决，了解苯酚的用途及对环境的影响；应用对比分析、类比迁移、归纳总结等方法，形成基团间相互影响的观念。情感态度与价值观在自主、合作、探究的学习过程中，体会学习的乐趣，提高化学学习兴趣；通过基团相互影响的学习，树立事物间相互影响、相互制约是物质世界普遍规律的辩证唯物主义观念。这里重点体现过程与方法目标，因为只有在一定的过程和方法中才能落实知识、锻炼技能、提升情感、形成正确的价值观，具体我将在实践环节渗透介绍。4教学重点和难点教学重点：苯酚化学性质的学习教学难点：分子内基团间相互影响观念的形成如何突破重难点，如何达成具体的教学目标，要选择一定的教法学法作为支撑。5教法学法教法：通过情境创设，任务驱动、协作交流等形式，帮助学生解决问题，从而促进学生完成知识的自我构建。学法：通过小组合作、实验探究、对比分析、归纳总结等学习方法自主形成概念，构建知识，发展观念。这是我选择的教法和学法，体现以学习者为中心的学习，学生才是学习的主体，是意义的主动建构者，而教师则是帮助者、促进者角色。以上是我的5点思考，接下去我重点介绍我的教学实践。二、我的实践本课教学我将从以下四个环节展开：第一环节：情境导入引出概念问题1：回忆什么叫做醇？问题2：请给酚下个定义？问题3：写出最简单酚的结构简式。创设情境1，什么叫醇？唤醒原有的认知经验，醇含有羟基官能团。创设情境2，也含有羟基，为何叫酚？引发认知冲突，必然促使学生进行观察、比较、分析、思考得出酚含有羟基和苯环，且要直接相连，从而引发认知结构的重组，完成概念的顺应。发现了酚的本质特征后，学生自然能写出最简单的酚苯酚的结构简式。苯酚是酚的代表物质，它有何性质？本课进行到第二环节。第二环节：结构分析预测性质用结构指导性质的学习是有机研究的重要方法？教师提示新旧知识联系的线索：哪些物质含有苯环？学生想到了和,哪些物质含有羟基？学生想到了CH3CH2OH、H2O。进而提出一个驱动性的任务：根据苯酚的结构，写出你认为苯酚具有的所有物理性质和化学性质，并说明理由。唤醒学生原有认知经验，发现学生认知困难。学生经过交流、讨论、展示、补充、质疑、调整等过程，使不同层次学生的认知达到了相近的高度，形成一些共识，学生认为苯酚应该易溶于有机溶剂，而在水中溶解度意见出现分歧，有些同学认为含有羟基，所以易溶，有些基于原有经验，含有苯环一般难溶，也有些同学认为两者都有影响，可能微溶。这是物理性质上的认知困难。对于化学性质，学生则写出了许多方程式：显然，学生将苯酚中的羟基同化为醇中羟基，将苯酚中的苯环，同化为苯，苯酚的性质是苯和醇性质的加和。对于这些反应是否全部都能发生以及有无其它反应学生不大了解，这是化学性质上的认知困难。如何解决？实验就是一把最好的钥匙，本课推进到第三环节第三环节：实验探究归纳性质环绕着苯酚溶解性的分歧，采用分组合作，自主探究的学习方法。由于之前猜想的分歧，所以学生是带着强烈的学习动机进入到探究活动中去的，更有利于学生发现问题，引发思考。通过实验，学生得出苯酚易溶于有机溶剂，而在水中溶解度不大的规律，同时基于好奇心和本能，学生会主动看，会闻，也发现了其它的物理性质。经历整个探究过程，学生不仅获得了知识，锻炼了技能，也感受到了探究的乐趣。性质反映结构，如何理解苯酚水溶性与结构的关系？通过反思策略，学生感悟到苯酚的水溶性不是由羟基和苯环单独决定的，而是两者相互影响、相互制约共同作用下的结果，初步建立基团影响的观念。 化学性质我不急于实验探究，而是设置如下三个疑问：苯酚中羟基的性质与醇的性质完全相同吗？苯酚中苯环的性质与苯的性质完全相同吗？苯酚的性质有无不同于苯和醇的特殊性质？这三个问题正是学生的认知困惑，于是产生了强烈的探究欲望，此时教师再提供实验支持，学生则通过观察宏观的实验现象，分析微观的反应本质，并尝试用化学符号反应方程表示，经历师生之间、生生之间的协作交流，寻找必要的学习材料，从而归纳出苯酚的化学性质。这与学生原有认知结构产生了强烈的冲突，为何同为羟基，苯酚有酸性而乙醇没有？性质反映结构，对比醇、苯酚结构，感悟到是苯环对羟基造成了影响。为何同为苯环，苯酚更易发生取代反应？对比苯酚与苯的结构，感悟到羟基对苯环也造成了影响，从而得出基团间相互影响的观念性认识。而显色反应是醇和苯均不具有的性质，对比结构可知，只有同时含有苯环和羟基，且直接相连才具有这样的特殊性质，其它酚也应该有，用于检验酚的存在，从而突破了本节课的重点和难点。最后通过一个反思性的问题：如何认识苯酚化学性质与结构的关系？让学生意识到不能孤立的理解苯环和羟基的性质，还要考虑相互作用、相互影响，在反思中完成观念和方法的顺应。 化学研究的目的是利用和创造物质，造福人类，这是化学学科的价值所在，本课推进到第四环节。第四环节：拓展应用体验价值酚用途的介绍，让学生感受到化学可以改变我们的生活，造福人类；苯酚甘油说明书的阅读与分析，旨在引导学生主动运用化学知识解释、解决生活中问题，同时也巩固加深了对苯酚性质的理解。化学的发展同样会对环境造成影响。我采用“抛锚式”的教学方法，创设“新安江苯酚污染事件”的真实情景，让学生意识到酚的不当处置也会对环境造成危害，但此时学生更加关注的是如何处理这一危机，抓住学生这种强烈的心理动机，我提出了如下5个问题：1交警皮肤灼伤如何处理？2岸上泄漏苯酚如何处理？3泄漏点附近水域苯酚浓度较高，如何回收？4下游低浓度含酚废水可能如何处理？5教会普通市民如何用简单的方法检验家里的自来水是否遭到苯酚污染。问题解决的过程实际上也是学生知识落实情况的反馈过程，而问题解决的结果也使学生意识到化学污染问题是可防可治的，而解决的主要方法还是靠发展化学，增强学生对化学学科的认同。 课堂教学已经结束，但是我们的思考仍在继续。我布置课后作业1：实际工业上含酚废水的处理方法还有哪些？引导学生关心、关注环境治理的问题，同时也是学生进一步发展的需要，知识不一定都产生于课堂内。作业2是学生能力提升的需要，即从典型代表物的性质迁移到一类物质性质的能力，也为下节课继续学习酚的性质提供铺垫。三、我的反思当完成本课教学后，我在思考到底什么样的知识对学生未来的发展最有意义? 宋心琦教授认为，不是具体的化学专业知识，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。本课教学中，如何学习苯酚的性质？结构预测，实验探究是两种重要的方法和手段。如何正确理解结构与性质的关系？应该用联系的观点看待基团性质，因为不同基团间存在着相互影响，从而形成较完善的结构观。如何看待化学的发展对社会、环境的影响？化学的发展是两条腿走路，既能造福人类，也会带来环