热带建筑设计初步二教学大纲.doc

热带建筑设计初步二教 学 大 纲（2012年9月修订）三亚学院二一二年九月热带建筑设计初步二课程教学大纲（Elementary Architecture Design）学 院: 艺术学院 执笔人:陈琳专业负责人：陈琳 制定(修订)时间: 2012年 9 月一、课程基本信息课程代码02050502课程性质学科专业基础课课程总学时80课程总学分5本学期学分2本学期学时32理论学时32实验学时0开课学院艺术学院适用专业环艺先修课程热带建筑设计初步一后续课程热带建筑设计初步三选用教材建筑初步.陈琳编著.上海交通大学出版社,2012年主要教学参考书热带建筑设计初步.陈琳.校本教材,2012年推荐阅读书目、工具书建筑初步.艾伦 爱德华.水利水电出版社,2006年考核方式其它课程在人才培养体系中的地位和作用“热带建筑设计初步”教学对象为环艺、园林二年级上学期学生。课程重在基础和全面，具有综合性和实践性强的突出特点。其教学目标是在讲授建筑基础理论、训练设计表达技能的同时，重点培养学生基本的造型能力、空间组织能力、初步的功能应对能力和环境应对能力，以及正确地理解、分析、借鉴、发展、落实之建筑设计思维方式，为今后系列设计课程奠定扎实的设计基础。二、学时分配表章序内 容学时理论课时实验课时1第一章 结构、材料与空间感知82实验一 纸质屋面83第二章 功能与空间84实验二 民居调研8总 计32三、教学内容与基本要求第一章 结构、材料与空间感知（8学时）【教学目标】掌握理解建筑材料、结构的结合与空间的关系【教学内容】1. 空间的感知l 如何认识空间l 空间的设计要素：点、线、面、体2. 材料与形式l 如何开辟空间水平结构构件与竖向结构构件l 材料的表现与建造的真实性3.形式的结构逻辑l 外在、内在环境限制l 经济、技术的限制与表现l 建筑设计的对策【基本要求】了解：理解建筑的三要素理解：对材料的肌理研究，结构与空间紧密结合的实际运用掌握：掌握理解建筑材料、结构的结合与空间的关系【本章重点】掌握理解建筑材料、结构的结合与空间的关系【本章难点】探讨结构形态与空间的关系【思考拓展】实验一：屋面支撑结构设计 不限制材料，以1：20比例制作外周边100平方米的屋面及其支撑结构。要求结构下皮至地面净空最小处高于3m，平面规格为10mX10m或14mX7m，结构材料所占面积小于30%，屋面漏空面积小于20%。第二章 功能与空间（8学时）【教学目标】掌握海南原生态民居文化【教学内容】1. 海南原生态民居文化l 黎族、苗族习俗与文化l 村寨布局l 建筑特点2. 中外结合的海南民居l 传统民居的形式与实例l 外来影响的民居特点与实例3. 海南民居营建经验l 建筑与气候结合l 建筑材料与构造【基本要求】了解：三亚民居的建筑特点、布局特点、材料装修特点等。理解：对热带本地建筑民居特色有一个较深的认识，熟悉三亚民居的建筑特点、布局特点、材料装修特点等。掌握：在调研中实际运用所学的功能、材料与场地环境。【本章重点】初步认识海南民居建筑；实际运用所学的功能、材料与场地环境；初步尝试撰写调研报告。【本章难点】在调研中实际运用所学的功能、材料与场地环境。【思考拓展】实验二：崖城民居调研以小组为单位，进行实地调研。了解崖城民居传统建筑大致分布、类型、规模、年代、建造背景、主要建造材料（绘制现状图和拍照分析）；学习如何撰写调研报告。调研报告分为综述、建筑与气候的结合：通风、遮阳与隔热、环境降温、防潮、防台风；建筑与地形的结合；空间的组织等。内容每人撰写不少于600字，要求图文并茂，每人至少画2张手绘。照片每人不少于3张。四、教学改革与创新【教学内容改革与创新】教学内容一直致力于不断改革与创新，在尊重传统基础上，不局限于传统建筑初步的教学模式，突破传统教学环境的概念，比如课堂讨论、户外现场观察、实物观察、多媒体示范、每周定期小作业与课程大作业相结合等等。教学设计课题作业布置过程中，充分考虑环艺专业学生的学习特点：思维敏捷，动手能力强，逻辑思维能力薄弱。充分发挥他们的主观能动性，并重视团队协调能力的培养。6个设计课题中，初看建筑、建筑抄绘与测绘是与户外现场讲授、观察相结合的；屋面及其支撑结构设计与实物测量相关的；可自由选择排版形式和样式的，如宿舍室内设计、综合建筑空间设计等；有2个可自由选择对象物，有充分自由发挥余地的，如屋面及其支撑结构设计和综合建筑空间设计。【教学方法改革与创新】1、设计暗箱明化设计本身是一个复杂过程，学生在刚接触时会对其产生畏难情绪。将暗箱的设计简化，即一开始就使学生分段介入设计的不同阶段：构思一抽象一分析一验证一表达等方面。其目的在培养创造力,把类似师徒的“手把手” 教学关系变成如下所示的信息交往关系。这种课型设计,使学生成为主角，充分发挥他们的主观能动性。2、引导使其独立 对设计专业，如何自主学习是最重要的。起初布置课题要手把手带学生去图书馆，示范如何查阅资料并收集资料，如何画草图。同时在布置作业过程中，列出阅读清单，鼓励学生阅读相关专业书籍。阅读并提出问题对学生设计观的形成非常有益。教师在此过程中只可以起引导的作用，无须强加一些观念和定义给学生。学生对空间的理解，对建筑、人与环境关系的思考，会使其受益终生。 3、提高设计表达能力教学目标中明确课程训练的“设计表达能力”包括：写作、讲演、画图、制作、社交。就训练传统制图而言, 任务将直接抄绘改成调研、测绘。例一： 训练建筑施工图，选择了学生较为熟悉的校园大门进行测绘。这样的课程安排较容易使学生产生强烈的兴趣，然后要求按施工图规式做图,从而达到较为理想的教学效果。例二,训练建筑渲染，任务布置为“建筑采风”，结合暑期短学期,以小组为单位，进行三亚周边地区实地调研。要求完成徒手图,拍摄照片, 撰写调研报告。其中要求分析建筑与气候的结合：通风、遮阳与隔热、环境降温、防潮、防台风；建筑与地形的结合；空间的组织等。再将图照文进行构图排版装祯,成为展示图。例三：强调模型作为设计研究和表达工具。屋面及其支撑结构设计，就是让学生通过直观模型感受到结构与材料对于空间的影响。此外，每一个设计任务均要求制作模型, 利用工作模型来推敲设计。通过模型制作锻炼了学生的动手能力。例四：在专题作业中前期调研及场地分析采用PPT等成果汇报，草图设计阶段采取小组评图或集体评图，由学生本人介绍设计方案，鼓励师生间、同学间的讨论与交流，使学生思维的全面性和敏捷性得到培养，以此训练学生的语言表达能力。4、强化合作意识团队合作意识是从事设计工作必不可少的部分。设计阶段以分组形式开展设计过程。全班分为前期调研组、结构