初中语文教学论文 朗读，让语文课更充满语文味.doc

朗读，让语文课更充满语文味新课程标准总目标中强调要“形成良好的语感”，因此语文教学中，我们有必要加强朗读训练。新课程标准“阶段目标”中要求79年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。优秀语文教师王君指出：“还是朗读，只有朗读，必须朗读！因为我知道有一种文字，不需要阐释，因为它本身就是心灵喷薄而出的太阳，她需要的只是普照、接纳、领悟和内化，还有什么能比朗读来自于心灵的朗读更为重要呢？”（这堂课没有流行歌曲）。“朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的又是技能的；既是文学的，又是审美的”。因此，加强朗读训练意义重大。一、朗读教学的现状新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。本学期开学伊始，重庆市教委出台新规定：为了保障学生有足够的睡眠时间，取消农村中小学早读制度，中学不早于8：00，小学不得早于8：30上第一节课。因此，不少学校没有专门的晨读时间，一些学校的晨读课可谓“轻声细语”，部分语文教师出不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。有记者走进一所学校的语文课堂发现，由于不重视对学生朗读能力的培养，一些学生读起文章来，口齿不清、语句不畅、表情木然、读一字停一字、千篇一律的拖腔唱调更不用说感情，说重一点那叫不会读书。二、造成的原因1、现在的学生确实很“忙”，他们整日浸泡在题海中，跋涉在考山中，有着做不完的题、考不完的试。要写的、定查的、硬性的习题、检测都做不完，哪些时间去做这隐性的、难查的朗读呢？2、当今考试是主要是笔试，很少口试，朗读水平难以量化、更难考查。一切为了考试，一切为了分数。“分”是命根，一心向“分”。与“分”不沾边，怎能要求他们重视呢？3、学生还害怕朗读呢！原因之一是学生朗读水平低，朗读起来岂不都露馅？原因之二呢，是“初中生处于一个心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中有很多人由原来的天真无邪、活泼大胆转为腼腆多虑、含蓄内敛，他们觉得自己不成熟的朗读有些怪腔怪调，滑稽可笑，遂不愿在老师、同学面前展示”（陈理朗读遭受中学生冷遇的原因及对策）。4、学生不重视朗读，一个不可忽视的原因，是我们的很大一部分教师不够重视朗读教学。看看他们的课堂教学，便可而知。前期是教师的一言堂，满堂灌；稍前是充斥课堂的引导、启发、点拨；眼前的课堂上更是热闹非凡、精彩纷呈，一会儿多媒体优化，一会儿是“你一个苹果，我一个苹果”的交流、讨论，就是缺少让学生亲自“吃两口”的朗读。这种现状正如人教版实验教科书编委副主任王本华曾批评的：（不少的语文课）或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的像思想品德课；或者深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验等等，上的好像是科学课，生物课，物理课；或者就课文中的某一点无限扩展，完全不顾课文本身，甚至无限地使用音像等五花八门的课件，那就不知道该叫它什么课（什么是真正的语文课）。三、语文课中必须加强朗读训练古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。专家说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”再看看鲁迅先生在从百草园到三味书屋中，先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的描写：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，沉浸在读的情境之中。 由此可见，朗读教学法是汉语言教学的传统的优秀教学法。“家住学堂边，蛤蟆叫子曰”，这俗语就强调了环境的影响力、朗读的感染力。 （一）加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。 有位教师执教鹤群翔空，文中有一段描写鹤群飞翔的优美舞姿、赞美鹤群的勇敢的文字：“这种景观多么壮丽啊！上百只鹤恰似飘摇于飓风的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。” 对此，老师没有详作分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅鹤群飞翔的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。很快，师生对鹤的敬佩感情进入高潮，并让学生们陶醉。这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实，朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。 （二）、加强朗读教学，可以培养学生的语感 叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。 （三）、加强朗读教学，可以发展学生的思维 “在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。 如我在从百草园到三味书屋第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。 实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。 （四）、加强朗读教学，可以提升文学素养。 同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。 不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容： “我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。” 没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中尚不能自已”。平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。 （五）、加强朗读教学，可以提高学生的审美 语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。 如教春一课，首先让学生粗读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。 （六）、加强朗读教学，可以激发学生的兴趣 让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。 课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。比如我在教安塞腰鼓时，就激情澎湃地范读：让学生们体会安塞腰鼓那充满生机的生命和那磅礴的力量，以及那近乎完美的艺术表演，学生们完全融入到课文中去了。接着，便是同学们热情洋溢地朗读。这些激昂的朗读声就像一首首优美的曲子流进了我的心田。 除此之外，还有朗读竞赛法、分角色朗读、不断鼓励法等等都可以采用。 （七）、加强朗读教学，可以提高学生“说”的能力。 在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。 为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。 此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较啰嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。 古人云：读书百遍，其义自现。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。当然，培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中能够重视朗