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文档简介

“我的不同文体教学浅探我的不同文体教学浅探” 南京市江宁实验小学 丁雪飞 一、对散文阅读教学的几点认识一、对散文阅读教学的几点认识 1散文阅读教学,要建立学生与“这一篇” 课文的链接 。 2散文阅读和教学,始终都在“这一篇”散 文里。 3散文阅读教学,实质是建立学生的已有经 验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验 的链接。 一、对散文阅读教学的几点认识一、对散文阅读教学的几点认识 1散文阅读教学,要建立学生与“这一篇”课 文的链接 。 阅读教学的“这一篇”课文,不仅是学习材料, 而且是学习对象。 概言之,学生今天所面对的学习对象,是“这一 篇”独特的文本,学生今天所面临的学习任务, 是理解、感受“这一篇”所传递的作者的认知情 感,是理解、感受“这一篇”中与独特认知情感 融于一体的语句章法、语文知识。 一、对散文阅读教学的几点认识一、对散文阅读教学的几点认识 2散文阅读和教学,始终都在“这一篇”散 文里。 散文叙写作者的所见、所闻,散文中呈现的 ,是“这一位”作者极具个人特性的感官所过 滤的人、事、景、物。 散文中谈论的所思,表达的所感,是“这一位 ”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩 的感触、思量。 我们阅读散文,是感受作者所见所闻,体认 作者所感所思。 一、对散文阅读教学的几点认识一、对散文阅读教学的几点认识 3散文阅读教学,实质是建立学生的已有经 验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验 的链接。 学生的已有经验,笼统地讲,包括“语文经验”和“人 生经验”;作者在“这一篇散文”所传达的作者独特经 验,也可以分为“语文经验”和“人生经验”这两个方面 。 学生的经验与作者所传达的经验不同。 散文的精妙处,阅读散文的动人处,在于细腻,在于 丰富,唯有通过个性化的语句章法,我们才能感受、 体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 安塞腰鼓教学流程: 师播放出西口歌曲,出示“安塞之旅”课件,抒情 导入语,展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什 么”。(2分钟) 生大声自由朗读课文,师出示课件“腰鼓风情”。(6 分钟) 指示学生按“好一个安塞腰鼓!”谈论阅读的理解和感 受。多名学生谈论,并朗读相应的语句。如“好一个狂 野的安塞腰鼓!”指读14段、21段、810段的相关语 句。最后归结为安塞人的“精神”,4位学生依序分别说 :“对生命的渴望”,“把贫穷化为动力”,“对家乡的热 爱”,“中华民族的精神”。(20分钟) 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 师播放打腰鼓场面的录像片段,要学生用“比喻句”记录“新的感 受”。7名学生发言,朗读各自的抒情作文片段,似乎师生都不在 乎“比喻句”否,新感受还是原有感受也无从辨析。(9分钟) 出示作者照片,学生分角色表演采访。一生扮刘成章,两生扮打 腰鼓的后生,几生扮采访记者。问:“你有没有亲自打腰鼓?”答: “亲自打,还是腰鼓队队长。”问:“能不能展示一下?”答:“能。” 并有备而来地表现了几招,听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈( 记录不下,现在也忘了说的是什么)。扮打鼓人也侃侃谈(记录不 下,现在也忘了说的是什么),问:“你现在暂时到济南,现在还 愿意回贫穷的家乡吗?”答:“回,一定回。”听课师生鼓掌。(9 分钟) 教师激情结束语:快乐而充实的旅程,希望带着走好自己的 人生旅程。(1分钟) 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 心田里的百合花教学流程: 师展示所带的一束百合花,抒情导入语,出示课件。 (2分钟) 生放声朗读课文,思索“你喜欢百合花吗?为什么?” (4分钟) 数名学生谈论,有概述课文的,有从某一点生发谈自 己认识的,师小结。(6分钟) 师布置任务,出示“第一幕,山谷幽崖”,根据第1段 ,发挥想象,写出百合生长的环境;“第二幕,花开有 声”,分角色演示文章第23段;“第三幕,芳香满景” ,以百合的口吻,用第一人称叙述文章第45段内容。 准备,推荐展示。(10分钟) 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 6组同学分别展示,如第一幕,一女生朗读自写的描 写语,一男生读文,一女生黑板画图。最后一组在音乐 声中演示全文,师抒情加入。(22分钟) 生全体起立,齐读“百合”语:“我们要全心全意默默 地开花,以花来证明自己的存在。”师激情结束语:希 望带着走好自己的人生旅程!(1分钟) 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 1从散文里的“个人化的言说对象”,跑到“外在的 言说对象”。实际上是把课文作为跳板,径直跳到言说 对象,试图建立学生与“外在的言说对象”的链接 。 作者的言语表达(语句)= 所指(作者的所见所闻,即 所描述的人、事、景、物)= 外在的言说对象(即客观 存在的人、事、景、物) 第一段,由文字径直跳到言说对象。 第二段,从“个人化的言说对象”,向外跑到“外在的言 说对象”。 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 2从散文里的“独特的情感认知”,跑到概念化、抽 象化的“思想”、“精神”。实际上把作者的情感认知 腾空并黏附到“外在的言说对象”,企图让学生“具有 ”“外在的言说对象”的“思想”、“精神”。 作者的言语表达(语句)= 所指(作者的所思所感,即 作者的抒情和议论)= 概念化、抽象化的思想、精神 = “外在的言说对象”本身所具有的 = 学生应该具有的 。 第一段,把作者“独特的情感认知”,抽象化、概念化并 黏附到言说对象。 第二段,不断渲染与强化被腾空的“思想”、“精神”,并 企图让学生“具有”。 二、问题:二、问题:“两个向外跑两个向外跑”或或“走到走到之外之外” ” 3跑到“外在的言说对象”,即“走到课文之外”; 跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”,即“走到 作者之外”。两个“走出”,实际上是丢弃语文经验, 抽空人生经验。 “走到课文之外”,也就走到了“语文”之外,所谓“把语 文上成了非语文”。漠视作者独抒心机的章法、个性化 的表达方式、流露心扉的语句;或者把章法、表达方式 、语句与“个人化的言说对象”、“独特的认知情感”分割 开,而演变为语言表达的所谓“知识”、“技巧”。 “走到作者之外”,则意味着走到“人文”之外把作者 细腻、复杂的“人生经验”,剥离为概念化、抽象化的“ 思想”、“精神”,往往导致空洞地谈论。 三、对策三、对策 散文教学要从“外”回到“里”,要建立学生与“这 一篇”课文的链接,实质是建立学生的已有经验 与“这一篇散文”所传达的作者独特经验的链接 。 1板书课题。课文读了几遍,读了以后有什么感受? 动情地读课题。 2学生自主读书(5分钟)。要求:作者在这篇文章中 说得最有感情的一句话是哪句话? 把你体会到的感情 读出来。思考:为什么这句话是作者说得最有感情的一 句话? 3.反馈交流: 交流1:“我回家时,总捧一大袋桂花回来给母亲,可是 ,母亲常常说,杭州的桂花再香,还是比不得家乡就宅 院子里的金桂。” 这一句写的桂花是在哪里?板书:杭州 你能不能把你体会到的作者的感情读出来 ?适时补 充资料。60岁的琦君想起了40年前母亲在杭州说的这 么一句想家的话。 故乡的桂花雨故乡的桂花雨教学流程:教学流程: 讨论作者特别喜欢桂花,现在出现了几个地方的桂花?(温州、 杭州、台湾) 师:哪一句话写了台湾的桂花? 桂花有两种,月月开的叫木樨,花朵较细小,台湾好像也有,我曾 在走过人家围墙外时闻到这股香味。 引导学生揣摩“好像也有”: “好像也有”,什么意思?如果我 这么说,台湾好像也没有,意思一样吗?台湾好像没有,希望有 还是希望没有?我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味,闻到了 吗?为啥她要说好像也有呢?台湾的桂花是杭州的桂花吗?是 温州的桂花吗?在杭州的母亲觉得最香的桂花在哪里?(温州, 因为温州是 故乡。)为什么作者说好像也有? (台湾的桂花只 是台湾的桂花 )再读母亲说的话。如果这句话换成琦君闻到台 湾人家围墙里飘出来的桂花香,她会怎么说?哪里的桂花再香,也 比不过哪里的桂花香?(台湾的桂花再香也比不过温州旧宅院子里 的桂花香啊,台湾的桂花再香也不过杭州满觉陇的桂花香啊。 ) 故乡的桂花雨故乡的桂花雨教学流程:教学流程: 交流2:桂花真叫我魂牵梦萦。 魂牵梦萦什么意思啊? 看注释:形容思念情切 。 魂牵梦萦的仅仅是桂花吗?还有什么? 师:对,这句话是作者在文章中说得最动情的一句话。 这是一篇散文,我们说,散文形散神不散,这就是文章 的神,这就是文章的眼睛,这就是文章的心。整个 文章几乎所有动情的话都是围绕这句话来写的,所有的 场景几乎也都是围绕这句话来写的。下面,大家听我读 这篇文章,你们在听的时候找出你最喜欢的那几句话或 者那一段话,你告诉我作者是怎么围绕这句话来写的, 好不好? 师范读课文。 故乡的桂花雨故乡的桂花雨教学流程:教学流程: 交流反馈 交流:桂花开得最茂盛时,不说香闻十里,至少前后左 右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 师:写的哪里的桂花? 生:温州的桂花。 师:你觉得哪里是围绕“桂花真叫我魂牵梦萦”来写的? 生:没有不浸在桂花香里的。 师:“没有不”是什么意思啊? 生:就是没有一个人不沉浸在 师:全部吧?还有一个字,沉浸,沉浸是什么意思啊? 生:就是,就是 师:什么偏旁? 生:三点水。 师:就是浸在了 生:浸在了桂花香中。 师:桂花香就像 生:水一样。 师:浸到了水里了吧?全是桂花香,能不能把这句话好好读一读? 故乡的桂花雨故乡的桂花雨教学流程:教学流程: 交流反馈 交流2:“吃花” 师:对了。把那个“宁可”强调一下,“就是”强调一下,这些虚词不能不注 意啊,我们读散文啊,一个字都不要放过,尤其那些虚词,明白吗? 交流3:小时候,我对无论什么花,都不懂得欣赏。尽 管父亲指指点点地告诉我,这是“凌霄花”,这是“叮咚 花”,这是“木碧花”我除了记些名称外,最喜欢的 还是“桂花”。 师:无论什么花都不懂得欣赏,无论什么话包括不包括桂花?包括 吧?所有的花都不懂得欣赏,也就是所有的花我都不管,是不是啊 ?这怎么不像个女孩是吧?你看,她要把最后那句话说得非常好动 情,她一开始就把感情怎么样,压得很低,这叫欲扬先抑。 故乡的桂花雨故乡的桂花雨教学流程:教学流程: 师:对了,这段话大家读的时候一定要注意那几个连词,听我读, 小时候,我对无论什么花,都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告 诉我,这是“凌霄花”,这是“叮咚花”,这是“木碧花”我除了记 些名称外,最喜欢的还是“桂花”。(加点字重读)当然,我夸张了 一下,为了告诉你么要把这几个虚词读出来,你读出来了,作者的 感情也就明白了,知道了吗?再试一遍好不好? 过渡:大家也知道,在台湾的琦君魂牵梦萦的不仅仅是桂花,还有 什么?故乡。哪一句话表达了她的这种感情?你们在第一段找找看 ,能不能找得出来? 生:中秋节前后,就是故乡的桂花季节。一提到桂花,那股子香味 就仿佛闻到了。 生:桂花有两种,月月开的叫木樨,花朵较细小,呈淡黄色,台湾 好像也有,我曾在走过人家围墙外时

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