概念的获得与问题解决能力的形成.ppt

第五章 概念的获得与问题解决 能力的形成 第一节 概念学习 第二节 问题解决 第一节 概念学习 l一、概念及其特征 l二、影响概念学习的因素 l三、概念学习的过程 l四、概念教学策略 一、概念及其特征 l概念，通常是指用一个名称或符号来代表 具有共同属性的一类事物、事件或思想。 l概念的一个基本特征就是每个概念都有其 “定义性特征”，就是那个把事物集合在 一起的共同属性。它又被称为“关键特征 ”或“标准属性”。 l概念的种类 l1.日常概念与科学概念（维果茨基） l2.初级概念和二级概念（奥苏泊尔） l3.具体概念和定义概念（加涅） l4.易下定义概念和难下定义概念（赫尔斯 ） 二、影响概念学习的因素 l（一）概念的定义性特征 l定义性特征的多少与具体程度影响概念学 习难易程度。 l（二）原型 l原型是指一类事物的最佳代表，也就是某 个概念的典型例证。 l（三）讲授概念方式 l（四）概念间的联系 l如果概念能够与学生已有概念形成具有等 级性的概念系统，那么这一概念就很容易 被学习和记忆。 l根据概念间的联系方式或层级关系的不同 ，概念学习也可以分为下位学习、上位学 习和并列结合学习几种不同的方式。 l下位学习是指要学习的新概念是一个下位 概念，学习者用已知的上位概念同化一个 下位概念，使之获得意义。 l下位学习又分为派生的下位学习和相关的下位 学习两种。 l所谓派生的下位学习是指所要学习的下位概念 完全可以从上位概念中派生出来，通过学习， 原有上位概念的外延扩大，但内涵不变。 l所谓相关的下位学习是指要学习的下位概念不 能从原有的上位概念中派生出来，新概念与原 有概念具有相关的关系，通过学习，原有上位 概念的内涵要发生一些变化，如扩大、限制或 深化等。 l上位学习是指在若干已知的下位概念基础 上，概括出一个新的上位概念。并列结合 学习是指要学习的新概念与原有概念不属 于上下位关系，而是处于同一层次上，并 具有某种类比关系。 三、概念学习的过程 l（一）概念的获得 l（二）概念的运用 l概念获得有两种形式概念形成和概念 同化 l概念形成是指从大量的具体例证出发，在 儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通 过归纳的方法抽取一类事物的共同属性， 从而获得初级概念的过程。 l概念的同化是指在课堂学习的条件下，利 用学生认知结构中原有的有关概念，以定 义的方式向学生揭示概念的关键特征，从 而使学生获得概念的方式。 l概念的运用一般反映在两个水平上： l在知觉水平上的运用 l在思维水平上的运用 四、概念教学策略 l（一）提供概念范例 l最好的范例就是那些定义性特征很明显或 学生最熟悉的原型；而在很容易把此概念 与其它相似概念混淆的情况下，反例也极 其重要。 l由于提供范例往往是在教师讲解有关概念之后 ，所以这种方法又称为概念-例证教学。 l概念-例证教学策略应按四步来进行： l1给概念下定义 l2明确定义中的术语，以使学生正确理解概念 的本质特征。 l3提供能阐明概念本质特征的正例和反例。 l4提供另外一些范例，让学生自己区分哪个是 正例、哪个是反例，并说明理由；或者让学生 自己举例。 l（二）利用概念间的联系构图 l利用学生已有概念组成“概念地形图”， 把新概念置于其中，在这样的“地形图” 中，概念与概念间的上下级关系得以明确 显露，概念被赋予了更多的涵义，有利于 学生通过已知概念来掌握新概念。 l（三）消除错误概念 l（四）加强练习与使用 第二节 问题解决 l一、问题的心理学描述与问题解决的一般 过程 l二、专家和新手在解决问题能力上的差异 l三、问题解决能力与创造性的培养 一、问题的心理学描述与问题解决的 一般过程 l（一）问题的心理学描述 l当一个人现在所面临的情况同心目中的理 想或目标存在差距，而达到理想或目标的 途径又不简单、明确时，问题就存在了。 l所有的问题都含有三个基本成分： l1起始状态，也称给定 l2目标状态 l3障碍 l（二）问题解决的一般过程 l1理解与表征问题 l通常情况下，学生不能正确理解和表征问 题，主要有4个方面的原因： l（1）缺乏明确问题的经验 l（2）缺乏相关领域的专业知识 l（3）急于得出答案 l（4）具有辐合思维倾向 l2选择方法 l清楚规定的问题往往通过“算法”来解决 。算法就是具有解决此类问题的一系列特 定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的 尝试。 l含糊规定的问题需要用“启发法”来解决 。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多 条有效解决问题的途径而不管是否还有其 它途径。 l常用的启发法有以下几种： l（1）试误法 l（2）手段-目的分析 l（3）逆推法 l（4）类推法 l（5）爬山法 l（6）简化 l3执行方案 l4评估结果 二、专家和新手在解决问题能力上的 差异 l（一）理解和表征问题上的差异 l（二）问题解决速度上的差异 l（三）问题解决过程中侧重点的差 l（四）对问题解决过程的监控的差异 三、问题解决能力与创造性的培养 l（一）培养学生解决学业问题的能力 l1利用学生间的社会相互作用 l2教给学生一般性的解决问题的策略 l3分析例题 l4让学生用视觉表征问题 l5专家示范 l6训练学生对解题过程的监控 l（二）培养学生创造性解决问题的能力 l1为学生创设创造性解决问题的机会 l（1）对学生进行发散式提问 l（2）提出要求创造性思维才能解决的问 题 l（3）重视学生独特的想法 l（4）允许课程安排和时间的灵活性 l2对学生进行创造性解决问题策略的训 练 l（1）检查单法 （2）类比模拟法 l（3）移植综合法 （4）克弱转换法 l（5）非逻辑联想法 （6）侧向思维法 l（7）转熟为生法 （8）延迟判断 l检查单法 l检查单法又称提示法或检查提问法，有“ 创造技法之母”之称，就是由一个个固定 的思维角度模式组成一个检查单，每遇到 新事物就按照检查单上所列进行逐项思考 ，以期得到创造性的结果。 l类比模拟法 l也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所 要解决的问题与某类事物相对照，从中获 得有益的启示。 l移植综合法 l就是将某一学科的理论、概念，或者某一 领域的技术发明和方法应用于其它学科和 领域，以产生新的结果。 l克弱转换法 l这种方法是在问题得不到解决时，潜心寻 觅有关事物的弱点，从而得出创造性的发 现。 l非逻辑联想法 l即在不符合逻辑的奇特的联想中产生新的 方案。非逻辑联想的一个变式是“卡片乱 配法”。 l侧向思维法 l侧向思维也称为“边缘思考”，就是把人 们通常考虑问题的思路扭转一下，换个角 度，采用易被人忽视的方法解决问题。 l转熟为生法 l避免习惯化的心理定势的一个途径，就是 把熟悉的事物再“变成”陌生的，用天真 的眼光如看待新事物般看待旧事物，使问 题的解决脱出平淡、峰回路转。 l延迟判断 l当面临难题百思不得其解时，可以先搁置 一段时间再重新审视，也许就会得到意想 不到的效果。 思考题 l1.影