[教育学]教育科学方法研究.doc

一 名词解释：1. 教育科学研究-运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。2.教育科学研究方法-为获得教育科学知识应遵循的程序、依据、手段、工具和方式，具体包括提出问题、分析问题、解决问题的程序和准则。3. 假设-是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。4. 教育观察法-是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的有计划的考察学生或教育现象的一种研究方法。5. 问卷调查法-教育研究者把研究问题设计成若干具体的问题，按一定的规则进行排列，编制出书面的表格，交给被调查者进行填写、做答，然后收回整理做结论的一种研究方法。6. 访谈调查法-是指通过与研究对象交谈，收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法、访问法，访谈是一种研究性的交谈，研究性访谈是一种有目的、有计划、有准备的谈话，针对性强，谈话过程紧紧的围绕研究的主题展开。7. 教育行动研究-在教育情境中，由教育情境参与者包括教师、学生、专业研究者单独或共同进行的，以揭示教师对自己多从事的教育实践活动的理性认识和提高教育教学质量为目的的反省研究。8. 教育历史研究-以历史研究方法来研究教育科学，通过某种教育现象的发生发展及演变的历史事实，加以客观的系统的分析研究，从而揭示发展规律的一种研究方法9. 教育比较研究-比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。10.教育实验-是研究者依据一定的理论假设，在教育实践中进行的运用必要合乎教育情境的研究方法，主动变革研究对象，从而验证假设，探索教育因果规律的一种方法。11.信度-指研究的前后一致性以及研究能再多大程度上重复。二简答论述:1.教育科学研究特点作为一般的特点：求新知识的认识活动；三个要素：客观现象、科学理论、科学的技术和方法；科学方法；程序性；目的性区别于自然科学的特点：教育研究对象综合性、整体性；发生学研究、教育人与社会转换关系；具体实践性、价值性2. 教育科研的意义及研究方法的价值意义：教育变革自身的要求 新世纪教育工作者必备的素质：教育研究是教师专业化的要求；教育研究是教育创新的要求；提高教学质量形成独立教学风格的要求价值：对教育学科发展而言，是教育学学科科学化、本土化的需要。对教育政策的制定而言，是科学的政策制定和正确决策的前提条件对学校管理而言，是提高学校办学质量的重要保证对教师而言，是提高教师研究能力，促进教师专业发展的重要途径对教育实践活动而言，是教育改革的成功保证3. 教育研究的历史现状、发展趋势（历程、存在问题）存在问题：重经验描述，缺乏理论概括总结；重先王之道，遵循历史传统；教育与科学技术研究发展的脱节，与自然研究的脱节；思维方式直观，整齐划一趋势：提高理论的构造性、清晰性、预见性；研究方法的统一性和多元性；现代科学研究成果和研究方法的移植；关注价值标准；可操作性（教育实验）4. 基础研究和应用研究，定性研究和定量研究 基础研究和应用研究是根据他们的目的来区分的。基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的目的是解决当下的实际问题。定性研究和定量研究各有他们自己的特征，定性研究是使用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。5. 选问题的来源、渠道从社会发展中发现问题从学科发展中发现问题：教育理论本身的问题教育理论解决问题。从教育实践中尤其是从教育改革中提出问题从日常观察中提出问题从当前的国内外信息中发现问题从不同学科交叉点产生问题6. 好的选题的标准是什么研究的问题必须是真实的问题；选择的问题必须要有价值；问题必须明确大小适度；问题要新颖；问题要具有可行性7. 取样的基本要求明确规定的总体；取样要有随机性；取样的代表性；合理的样本容量8. 取样的基本程序和方法 简单随机取样：抽签随机数目表 优点：它可以保证全部样本的代表性，容易被抽取 缺点：异质性大时会出现偏差 系统随机取样：等距抽样 机械抽样 优点：比较容易操作，更具代表性 缺：周期性变化易造成系统误差分层随机取样：类型抽样 配额抽样 优：兼顾差异性，更具代表性 缺：操作困难整群随机取样 优：工作量小，易操作 缺：不具有一般代表性9.教育文献的种类.一次文献 指直接纪录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著论文、调查报告的文献，由本人所记录，又称第一手资料。.二次文献 又称索引性文献，是指对一次文献进行加工处理（包括摘录内容要点，描述其特征等），并按照一定方法编成系统的便于查找的文献.三次文献也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统整理并概括论述的文献，如果说一次文献具有原始性，二次文献具有客观报道性，那么三次文献则具有主观综合性，因为它反映了加工者的主观见解10.主要分布书籍 专著 报刊 教育档案 专家咨询 非文字材料 网络资源11.查阅文献的方法顺查法：按时间范围以相关研究开始出现的时间为起点，按事件发生发展的顺序，由远及近，由旧到新的查找。逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找，这种方法多用于新文献的查找和新问题的研究引文查找法（跟踪法）：以已有文献中所列的引用文献为线索，查找相关问题的方法 综合查找法：指根据自己的需求结合前面三种方法，查找问题的方法12. 教育观察特点优：直观 可靠 广泛（幼儿研究和基础教育研究）缺：不能判断为什么这一类因果关系的问题，只能说明有什么和是什么的问题。观察过程中观察者常常改变被观察者的情景。由于观察时间和情景的限制在研究对象人数多和比较分散的情况运用困难。取样小，资料琐碎不系统，观察结果的推广性受到影响，同时由于主观因素易产生偏见。13.教育观察类型根据观察情境分：自然观察方法和控制观察方法根据观察方式分：直接观察和间接观察根据是否参与观察者的活动：参与观察和非参与观察根据观察实施的方式：结构性观察和非结构性观察14.教育观察事件取样法、时间取样法及其区别事件取样法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预见先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。时间取样法：是研究者在特定的时间内观察和记录所发生的特定的行为，这种方法把观察对象在每一时段中的行为表现或教育现象看作一个样本。 区别：事件取样法不受时间间隔和时间段规定的限制，而时间取样法必须严格按事先规定的观察时间，在某规定的时间段里进行观察记录。事件取样法侧重特定行为或事件的特点全过程，时间取样法则注重在规定时段中预先设定的行为是否出现，出现的次数以及持续的时间。15.教育观察法的实施（实际观察）1973年，叙兹曼和斯特劳斯提出的观察记录实地笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记实地笔记：主要记录在现场看到和听到的事实性内容个人笔记：主要记录观察者观察者观察时的感受和想法方法笔记：主要记录观察者的具体方法及作用理论笔记：主要记录观察者对观察资料进行的初步的理论分析16.问卷调查特点优：调查过程的标准化；便于做定量的分析；调查形式的匿名性；调查范围广、效率高。缺：对被调查者的文化素质要求高；回收率存在一定的问题；问卷的质量难以保证17.问题设计的基本要求问题的语义要清楚，不能含糊；语句简洁，尽量用肯定陈述句和一般疑问句；应考虑所面向的对象；采取价值中立的原则；避免社会认可效应18.问题的排列顺序及要求同类型的问题排在一起；行为问题放在最前面，态度问题放在最后面；封闭式的问题放在前面，开放式的放在后面；具体有趣的问题放在前面，机械抽象的问题放在后面；问卷的时间一般以30-50分钟为宜。19. 访谈调查与问卷比较访谈的优缺点优：灵活 准确 深入 局限：成本较高 缺乏隐密性 记录困难 受访谈员的影响大 处理结果比较困难20.教育实验产生和发展的历史.西方发展的两条线索a. 借鉴和模仿自然科学实验物理学生物学实验生理学实验心理学实验教育学 代表人物：梅依曼和拉依b. 从一般的教育改革实践活动分化而发展形成的 裴斯泰洛齐 杜威我国教育实验发展的四个阶段第一阶段：我国20世纪20-30年代受实用主义教育思潮的影响第二阶段：我国20世纪50年代受斯金纳程序教学思潮的影响第三阶段：我国20世纪60-70年代教育实验受挫时期第四阶段：我国20世纪80年代以后教育实验广泛发展21教育实验的定义和特点定义：（p59）研究者依据一定的理论假设在教育实践中进行的运用必要而合乎教育情理的控制方法，主动的变革研究对象，从而验证假设，探索教育因果规律的一种研究方法。特点：区别于教学实践经验总结其他研究方法的特点：a.教育实验是一种科学研究活动，揭示变量间的因果关系。b.根据假设，主动变革研究对象，及对自变量进行操作。C.实验研究必须控制条件，主要是对无关变量进行控制区别于自然科学和心理实验特点：a.教育实验是在教育情境中进行的。b.教育实验控制条件具有复杂性.c.教育实验主客体关系具有复杂性22. 行动研究特点：区别于专业人员研究所具备的特点：是完善理论与解决实践的问题相结合；是行动者与研究者合作进行的研究；是在教育情况中针对教育实践产生的问题进行研究区别于经验总结的特点：行动研究遵循一定的研究规范；行动研究重视理论在实践中的价值；行动研究强调合作在研究中的价值，而经验总结具有个体性，甚至是狭隘性23.教育历史研究的适用范围a. 对各