《蒙娜丽莎之约》评课.doc

蒙娜丽莎之约评课杨老师的这堂课给我的总体印象是：教学内容充实，课堂训练丰实，教学目标落实，简约、朴实中彰显浓浓的语文味。下面，我主要讲两点。一、 简约的课堂彰显高效性首先，我觉得这是一堂简约的课堂，在简约中彰显高效性。本堂课的教学目标简明，教学用语简要，教学板块简洁。这堂课简约但不简单，如文章开头的四段话，杨老师把它概括为四句话出示，并引导学生概括成一句话，继而概括为一个词。这四个自然段的教学在本堂课中所花的时间很少，但却非常好地培养了学生的概括能力。杨老师还针对这是一篇略读课文，紧紧把握略读课文教学本色，做到“略其所略、精其所精”。在引导学生整体感知课文，了解文章写了什么这一环节，杨老师采用了略教，充分发挥学生的自主性，同时也培养了学生概括能力。重点感悟时又求“精”， 如57自然段是文章的精彩之处、学生学习的重难点，杨老师就引导学生细细品读、适时给予点拨，引导从文本中汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。二、朴实的课堂彰显语文味（一）课前谈话彰显语文味在课前谈话这个环节，杨老师设计了“测学生的速读速记能力”这个语文游戏。尤其是“速读一段话，用捕捉一个词概括任务的特点”这一训练重在培养学生的速度能力、概括能力。这一设计充分体现了语文学科的特点，语文味很浓。课未开始，就让我们沐浴在浓浓的语文味之中了。（二）语言训练彰显语文味众所周知，语文学科是工具性和人文性的统一。阅读教学不仅应该关注文本的内容“写什么”，还应该关注其形式“怎么写”。关注文章语言表达的学习，既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。如本文57自然段的语言比较有特色，蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句的方法是学生模仿和待以迁移的对象。杨老师充分地捕捉到了教材的这一特点，引导学生进行一系列的语言文字训练：1、引导学生揣摩语言的表达形式。杨老师首先给学生充足的时间，让学生自主读书，并要求学生找出具体描写蒙娜丽莎画像的句子，想象作者是怎样将自己欣赏到的画面写具体的。这个环节，杨老师先引导学生明白文章是按什么顺序写的（按绘画的顺序），这里可见杨老师对教材的理解非常地深入，“语文课堂是细节的课堂，于细微处见功底。”这里可见杨老师的语文功底之深。然后，杨老师重点引导学生感受文中的语言作者是用哪种感官捕捉到的（看到、想到），并让学生体会哪些语言表示作者看到的，哪些语言表示作者想到的。5-7三个自然段都是围绕这一训练展开的。 从中让学生充分地感受到作者采用“边看边想的方法把画面写具体”的写作方法。这个板块的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生对文章的语言表达进行了探寻。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。2、引导学生体会词语表达的精妙。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味。在本堂课的教学中，杨老师捕捉文章中“”舒畅温柔和“略含哀伤”、“十分亲切”和“几分矜持”这几组词语引导学生去品味。体会它们在表达中心时的作用及表达的精妙，体会语言的魅力。3、适时进行仿写训练。在学习这几个自然段的过程中，让学生充分地品味语言之后，然后杨老师还准备引导学生进行仿写，借助阅读教学来引导学生学会“谴词造句”。这个训练的目的是为了加强了语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力。总而言之，我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。