论文小学英语课改中存在的问题及对策.doc

小学英语课堂教学改革中常见的问题及对策 凤城市青城子镇中心小学 卢兵兵 小学英语课堂教学改革中常见的问题及对策凤城市青城子镇中心小学 卢兵兵党的十八届三中全会通过的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定对全面深化改革做出重大部署，其中围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，对于促进教育事业科学发展，努力办好人民满意的教育具有重要指导意义。作为一名奋斗在教育第一线的年轻小学英语教师，几年来我一直细心专研于小学英语课堂教学改革中存在的问题及其对策。我觉得小学英语是小学阶段比较重要的一门学科，学校和英语教师必须重视这门学科的教育，这样才能为学生今后更进一步的英语学习打下良好的基础！在我市很多城镇小学中英语课程开设都是从三年级起点的，而且师资力量薄弱，并不是百分百的英语专业毕业生授课，所以在英语教学中还存在比较多的问题，下面我就小学英语课堂教学改革中常见的问题及其对策谈几点我个人的看法。教学改革是大势所趋，新英语课程标准给我们的教学改革指明了方向。我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。近六年来的课程改革，我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们展现了新的舞台，变革了教师的教育思想，推动了英语教学改革。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维的习惯和大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的形成过程。但在我们镇的实际教学中遇到了较多的困难和疑惑，具体存在的问题如下：一、英语开展的关键时间教育部于2001年一月发布关于小学英语教育的政策，改变以往从初中开始让学生接触英语的方式要求,学校要求从小学开始学生就应该接触英语，有的家长甚至从孩子出生开始就让他们接触英语，但由于发展的时间段，我国现阶段小学英语教育的开展仍存在一些问题，接下来我将分析一下这个问题。学习英语其实对每一个孩子来说都是很重要的，不过什么时候是学英语的最佳时期却是成为了问题关键，现在普遍流行的一种观点就是，孩子越早开始接触英语越好，许多家长认为孩子不应该输在起跑线上，但我认为应该是因人而异，因为每个孩子学习自己国家语言时的时间也是不同的，比如有的孩子说话早，有的孩子说话晚，所以孩子的语言发展能力的时间其实是不同的，由此可以看出这些孩子在学习英语时所接受的时间也会有所差异，这就需要家长在日常生活中多多观察自己的孩子。我有一个简单的小方法大致可以看出孩子是不是已经准备好可以开始学习英语了，孩子是一个天生的主动学习的孩子，比如刚出生的孩子会主动找奶喝，几个月大的孩子开始学习走路，慢慢学会说话这些都是孩子们的主动行为，因为他们要在这个社会生存，所以我们家长在培养孩子主动性是至关重要，就像吃饭这个简单的动作，你看起来动作基本一致，然而却是有很大差别的，孩子是主动吃饭，还是被动吃饭，家长是主动喂给他，还是他主动要求吃。所学英语也是这个道理，最重要的是孩子感兴趣而主动去学，比如你经常放一些适合孩子听的英文儿歌，或动画片的话，他就会主动来找你，因为他还想继续听，这样孩子就有了主动性，他从心里接受了英语，这个时候你继续进行英语教育就应该没问题了。但有的孩子比较排斥它，你给他听英语他不喜欢听，这个时候不要强迫他继续学习英语，可能过段时间他的兴趣就来了。很多家长老师会有所顾虑，比如孩子学英语的黄金时期是不是过了，其实这些是不用担心的，家长老师可以给孩子创造一些环境，这样他就能尽早接受英语，孩子年龄小未来还有很多可能，在小学阶段孩子的好奇心特别的强，他想了解的东西他一定想方设法的知道，所以孩子对应于产生了兴趣就好办了，这主要取决老师家长怎么引导。所以什么时候开始学都不晚，要么给他制造环境，要么在过程中引导，只要顺着孩子的兴趣走二、教师对新课程标准把握不准确，造成课堂游戏、活动有趣，但课堂效益不高 小学英语教学的目标主要是激发和培养学生的学习兴趣，同时使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。强调从经验中学习，强调操作与探究学习，这对于培养学生的学习能力，获得个性化经验和学习乐趣很有意义。但实践中，有些教师过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得很开心，实质上忽略了教学最本质的东西，并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。在现在的英语课堂中这种情况出现很多，课堂上非常热闹，但学生收益很少，情绪高度兴奋，浪费了很有效的学习时间。我认为，课堂中创设情景，课堂活动的使用和课堂技能的选用，不仅要引导学生注意力，提高学习兴趣，丰富感性与体验的功能，更重要的应引导学生从情景中感受有意义有挑战性的问题，情景创设与操作活动的安排要根据课型的特点，服从教学的需要，要有利于学生的学习。同时教师还应把握课堂节奏，学生的活动不应当仅仅是表面的、外在的，而应是内在的、深层的，这样才有可能让学生在活动中处于思考状态。三、英语师资力量不足，半路出家的多，专业水平不高。现阶段小学英语教师负担过重，教师任课的班级过多，完成学校规定的教学任务就已经很吃力了，所以在贯彻新课标精神、钻研兴趣教法、关心每个孩子英语学习，没有了时间和精力，其次部分学校还不够重视英语教学，班主任不配合英语老师，认为英语是副科而英语老师不过是个摆设，导致英语老师很难有充分的机会和时间提高自身素质。很多调查显示，在小学阶段孩子英语能否学好，其中教师的语言能力占最重要的因素，所以，一名合格的小学英语老师在英语教学中应具备相当的素质：语言流畅、谈吐大方自然、发音标准、音调抑扬顿挫、饱含激情、富有吸引力和感染力。一名优秀的英语老师，必须熟练的运用各种方法和手段调动学生的激情和主动性，激发孩子们的兴趣。尽管这几年来各种形式的英语培训一直在进行，教师的素质较以前有了提高。但是，新课程的高要求仍然使教师普遍面临新的挑战。因为小学英语教师中有一部分是没有受过英语专业教育，他们原来是教其他学科的，这部分教师现在也任教班级偏多，跨级现象普遍，如今要面临这种挑战就会感到吃力。这是一个非常严峻的问题。因为这样 ，不仅会制约阻碍课改的进程，更为严重的是，造成学生在英语学习的道路上，入门时语音语调就没能得到正确的规范引导，再加上教师的课堂教学技巧不够娴熟，教学方法比较单一，可能会导致小学生对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。四课时量安排少，英语教学效果得不到及时有效的巩固按照省、市关于课程课时安排规定，高年级每周只上3课时英语，但我校三四年级每周只有两节英语课，而作为一门外语，没有一定的语言环境和时间保障是很难成为熟悉的语言，大多学生没有课前预习、课后主动复习巩固的良好习惯，仅凭这几课时教学任务完成起来效果并不太好，质量没有一定的保障。就我个人任课实践，低年级学生的记忆维持时间不长，每周两课时不利于学生强化记忆。容易让学生学了新的忘了旧的。五、学校行政对英语教学管理不够重视就我镇而言，六所学校没有一位校长曾经是英语专职教师，也没有有一位教导主任是英语专职教师。在这样的班子结构下，学校容易缺少英语专业性指导，英语学习氛围难以营造。不便于正确引导家长和社会对小学英语课程的认识。本来学校英语科组力量并不强，如果没有行政领导的重视，教研活动很难深入开展。六、我镇小学地处农村，学校、社会、家长对小学英语教育的认识有偏差小学英语教学实施几年来，学校师资明显不足。学校班额人数太多，大部分教学活动难以收到实效。农村小学开设英语课程与城市小学开设英语课程的确有着很多方面的差异，例如：家长素质、家庭环境和学校条件、语言的应用环境等许多客观因素都是影响和制约着农村小学的英语教学。就如农村小学的学生回家根本不在于学习这方面，都处于学习被动式，欠缺主动式的学习方法。教师布置学生要巩固的英语单词却完全没有得到巩固，产生了学生对记英语有些恐惧感，在家庭中孩子的父母没法能协助老师共同督促其子女完成所学的内容。在学校课程安排中，我们英语科课时少，任务重，跨级和跨班太多，英语教师提高教学效果难度较大。今后对策：一、创设良好的语言环境，因材施教，情景教学。良好的语言环境是学生提高口语的条件。由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟里用英语表达，所以，小学生就不注重词汇的积累，最后导致词汇过于贫乏。这时，教师要在课堂教学中放慢语速，或用TPR（全身反应法）。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语来组织教学的各个环节。教师说慢一点，反复重复，反复感受，小学生们就会渐渐地熟悉教师的语言，就能融入到学习中去，这样，教师就能带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境。长此以往不仅能提高口语水平而且有利于加强学生的语感。在一所小学做调查问卷时，刚好是一个四年级的老师在讲英语课，在她的英语课上师生就能互动起来。只要她提问时说Who can try?或者who can show?学生们都会举起小手说I can。每个孩子反映的速度都相当快。二、要求教师加深对教材的认识，认真钻研教材，分析教材，理解教材，最终达到活用教材的目的。提高教师整合教材的能力，结合自身与学生的实际情况调整教学内容，避免盲目跟从教参。不断更新教学理念，让研究探讨模式逐渐成为课堂教学主要形式。 积极推动学校定期开展英语学科的听课、评课、校本教研、教研组集体备课活动，定期学习探讨英语优秀课堂教学案例活动，定期开展英语课堂教学竞赛活动，并总结推广先进经验，推进教学改革。三、加强理论学习，加大教师特别是转岗、外