盲校七年级语文下册第三单元编写体会与七年级语文写作训练中主题整合分析

盲校七年级语文下册第三单元编写体会与七年级语文写作训练中主题整合分析盲校七年级语文下册第三单元编写体会摘 要：盲校义务教育语文实验教材是视障学生语文学习的“好伙伴”。新教材对选文作了适当调整以适应视障学生身心特点, 预习设置的优化满足了视障学生特殊需求, 丰富的练习设计能有效促进视障学生缺陷补偿。关键词：视障学生; 语文教学; 新教材; 特色;201x年的春天, 盲校义务教育语文实验教材终于定稿并试教。新教材的编排体系独树一帜, 内容选择别出心裁, 习题设计焕然一新, 呈现方式灵活多样。大到排版的格局, 小到注释的推敲, 每一细节无不彰显其独特的魅力, 可以说它就是视障学生语文学习的“好伙伴”。本人主要承担了七年级下册第三单元的编写与试教工作, 现就该单元新教材编写的特点略作解读如下。一、调整选文内容, 尊重视障学生的身心特点根据盲校义务教育语文课程标准 (下文简称课程标准) 中“教材选文要具有典范性, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 题材、体裁、风格丰富多样, 难易适度, 适合视力残疾学生学习”的建议, 此套教材以2016部编版初中语文教材为依托, 在选文的难度和要求上作了适当的调整, 但差距没有过大。以七年级下册第三单元内容为例 (见表1) 。第11课的台阶调换成普通人, 其原因有二:一是台阶的篇幅过长。全文约3500多字, 而盲文课本因受空方、标调等因素所限, 每页最多印刷270个字左右。按这样粗略计算, 此文至少需14页。按课程标准中建议的7至9年级盲生的阅读速度每分钟140个音节算来, 读完此文约需25分钟, 而低视生的阅读速度为每分钟85个字, 则需40分钟左右。这样势必会增加学生的负担, 也会占用过长的教学时间。其二, 台阶的方言较多, 如“凹凼 (dng) ”“活做得去”等, 给学生的阅读理解带来困难。因此, 调换成了梁晓声的普通人。此文约1400字, 且内容浅显, 较易为学生所接受。表1 部编版与新版盲校语文七年级下册第三单元内容对比编者有意把这四篇文章集合成一个关于“小人物”的故事单元, 这些小人物虽然平凡且有弱点, 但又闪现出优秀品格的光辉, 目的在于引导学生向善、务实、求美。此外, 还将写作的主题由“抓住细节”调换成“写出人物的精神”, 将“名着导读”“骆驼祥子圈点与批注”调换成“鲁迅朝花夕拾”, 增添了“口语交际:听清楚主要内容”, 将“课外古诗词诵读”的内容统一调到最后。这样的安排既涵盖了视障学生必备的语文知识、必需的语文能力、必要的文化熏染, 又适当地调整了难度, 在“要求”与“尊重”之间找到了一个平衡点, 体现了“人文关怀”的教材编写思想。二、优化预习设置, 满足视障学生的特殊需求此套教材充分考虑了盲生和低视生的差异, 在“教读课文”的“预习”中进行了适切性设置, 即在原有的两道题中保留一道, 另外设计一道“词语积累”的题。前者注意贴近盲生的接受能力, 后者照顾低视生的认知能力, 均有较强的针对性和可操作性, 改变了以往学生不会预习、难以形成真正的阅读体验与个性思考之弊端。这样的设置促使学生乐学、会学, 让预习落到了实处。例如, 第10课老王的预习, 部编版教材设置了两道题:1.阅读课文, 想一想, 在作者眼中, 老王是个怎样的人?2.再读一遍课文, 想一想, 在老王眼中, 杨绛又是个什么样的人呢?盲校新版教材保留了原第1题, 删除了原第2题, 新设第2题是关于“惶恐”“肿胀”等10个词的“词语积累”。这些预习要求既能帮助低视生扫清阅读障碍, 也可以督促全体学生完成对生词的揣摩和理解, 从而体味课本的语言质朴却又于细微之处见深意的特点, 让“尊重学生阅读体验”落到实处, 有效地践行了“先学后教”的教学理念。三、丰富练习设计, 促进视障学生的缺陷补偿这套教材在“教读课文”后安排了3个栏目, 包括“积累运用” (23道题) 、“思考理解” (23道题) 、“探究拓展” (1道题) ;“自读课文”的练习安排了5至6道题, 既体现了单元学习重点, 又注重了全盲和低视的差异与互补, 且梯度明显、合理适用, 促进了缺陷补偿。(一) 近义词的选用形式多样汉语中的近义词五彩纷呈, 风格各异, 只要精心选用就能充分表达感情, 使文章生辉。但如何指导视障学生正确理解并恰当地选用近义词呢?新教材采用了多种呈现形式, 并注意层次的由浅入深、内容的衔接统一。如第9课后的第1题是“选择恰当的词语填空”, 其中第1小题:一到夏天, 睡觉时她又 () (张开/伸开/打开) 两脚两手, 在床中间 () (摆开/摆成/摊成) 一个“大”字, () (压/挤) 得我没有余地翻身, 久睡在一角的席子上, 又已经 () (烤/烘) 得那么热。此题的设计目的在于引导学生比较近义词的细微差别, 关键是在同中求异。学生分析的角度可以是词义的轻重、范围的大小等, 只有结合具体的语境进行甄别, 才能做出正确的选择。接着在第10课有“荒芜、荒僻”“坍塌、塌败”“取缔、撤销”三组词加以巩固。第11课又有“写出下列词语的近义词”的练习。三类题的设计体现了鲜明的层次性, 有利于学生逐步领会掌握。(二) 同音词的辨析特点明显汉语中的同音词指的是声、韵、调完全相同, 而意义完全不同的一组词, 如“淡薄、淡泊”, 明眼人通过字形便能判断出它们各自的意义。而这样的词若写成盲文, 就完全是音同、字 (符形) 同, 盲生无法区别它们到底应该是哪一个“dnb”, 这就给他们的理解造成了困难。因此, 编者采用了先给出每个词的解释以帮助他们辨析, 然后根据语境选择填空的训练形式。如第9课后的第2题, 首先给出同音词的解释:A.淡薄, 因淡忘而模糊;B.淡泊, 对于名利淡漠, 不看重。然后要求学生在括号里填上正确词语的序号:1.爱因斯坦是一个简朴、直率、平易近人、 () 名利的人。2.这种敬意, 虽然也逐渐 () 起来, 但完全消失, 大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。词语解释的铺垫, 仿佛给了学生一根拐杖, 矫正了他们的思维盲点, 有效地推动了他们的思维进程, 使大多数学生在略作思考之后就能轻松正确地加以区别。(三) 成语的训练穿插巧妙此套教材从课文中精心挑选出常用成语, 以强化学生的理解与积累运用。如第9课后第3题:说说下面括号里成语的意思, 并用这个成语造句。其中的第1小题:他的太太却正相反, 什么也 (莫名其妙) , 曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上, 枝折了, 还要愤愤地咒骂道:“死尸!”这样的穿插安排不仅巧妙地帮助学生理解成语的含义, 而且有助于他们恰如其分地积累与运用。而第11课后的第2题是这样的:选择合适的成语填空。滥竽充数夸大其词一笑置之指手画脚正襟危坐1.说话要实事求是, 可不能 () 呀!2.我们欢迎实干的人, 讨厌不肯出力却总是在旁边 () 的人。3.在我们这个科技小组里, 每个人都有自己的专业特长, 没有人 () 。4.爸爸在书桌旁 () , 要和我商量究竟报考哪所学校, 我不由得也严肃起来。5.他只是开个玩笑, 完全没有恶意, 你就 () 吧!题目里的成语完全出自课本, 但内容又超越了课本, 从而有针对性地弥补了视障学生知识和能力时常脱轨的薄弱环节。(四) 探究的视角新颖独特配合新课标, 新教材“探究题”的设计视角独特、延伸到位, 以课本为射线, 打通课本内外, 倡导自主、合作、探究和开放的学习方式, 不断挖掘语文课程的丰富资源。如第9课部编版初中语文教材的原题是:课外翻阅绘图版山海经, 试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图, 看看这些“怪物”究竟是什么。同时, 大体了解这本书的主要内容, 感受其神奇色彩。显然, 这样的题目不太适合视障学生。因此, 本教材改为:童年的鲁迅是那么渴望得到一本带插图的山海经, 你有没有过这样的心情呢?把你读过的印象最深刻的书分享给大家。此题为学生相关知识的衔接搭建了一道桥梁。试教中有的学生分享了日本作家黑柳彻子的窗边的小豆豆、加拿大作家蒙哥马利的绿山墙的安妮富兰克林传等。他们复述了故事梗概, 描绘了自己喜欢的情节, 都表现出浓厚的兴趣, 很好地实现了延伸、探究的教学目标。再比如第10课后的探究题是这样的:很多文学作品都是通过脸色的描写来反映人物性格特征的, 像三国演义中, 关羽是红脸, 表示忠诚;刘备、周瑜、诸葛亮等是白净脸, 表示儒雅、智慧。水浒传中李逵、宋江等都是黑脸, 表示嫉恶如仇、敢爱敢恨。说说下面的几种脸色各表示什么含义。1.他面色死灰, 两只眼上都结着一层翳。 (老王)2.煮饭老妈子从此就骇破了胆, 后来一提起, 还是立刻面如土色。 (阿长与山海经)3.韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这么高大。 (最后一课)4.他的面孔黄里带白, 瘦得教人担心, 好像大病新愈的人, 但是精神很好, 没有一点颓唐的样子。 (一面)察言观色是视障学生在实际生活中的能力短板, 在传统的盲校教学中, 这种体验性学习并未受到应有的重视。事实上, 视障学生的知识基础也是建立在生活经验之上, 经过体验才纳入知识结构的。他们既有的体验是语文教育最重要的根基和资源, 但他们的体验常常是零碎而杂乱的。此题正视了这一特性, 将碎片化的知识整合起来, 实现了对视障学生既有体验的生成、提升和重组, 而由此衍生出的一系列教学活动, 无疑为他们观察生活、了解世界打开了一扇门, 这是盲校语文课堂前所未有的。当然, 新教材也存在一些不足, 譬如, 写作实践中有的内容不太适合视障学生, “写出人物性格和气质”的200字小练笔对于七年级的学生来说绝非易事, 等等。但瑕不掩瑜, 这套教材打破了此前盲校课程照搬普校教材的沿袭, 开创了盲校专用教材之先河, 它在盲教领域具有里程碑的意义。七年级语文写作训练中主题整合分析摘 要：整合是帮助理解与巩固的一种方式, 文章通过对七年级语文下册有关写作训练的整合, 清楚地使这一版块的各项指标呈现在眼前;整合的策略主要从“主题与目标的整合”、“主题内整合”、“主题间整合”几方面进行, 每项整合都不是对教材内容的简单叠加与重复, 而是对教材的高度概括与浓缩;最后, 还要对整合进行总结与分析。关键词：语文写作; 整合策略;整合教材:义务教育教科书七年级下册 (人教版2016年11月版) (以下称教材) 。整合属性:单元整合。整合内容范畴:对各单元中的“写作”板块进行整合。整合分析:教材上的单元写作训练都是附在单元阅读后面的, 结合本单元的阅读课文, 进行专项的写作训练, 写作训练要求往往与单元所选课文体裁、内容与写法特点等有关联;譬如本文要整合的教材六个单元写作有六个主题, 每个主题均贯彻了单元阅读要求与目标, 都可以以前面的阅读课文作为范文;而这些要求与目标是分散的, 如果通过整合把本册的写作各要素指标拼聚在一块, 我们就不难通过比对把握各写作训练的要求了, 也有利于从整体上领会教材意图, 从而更好地组织教学。主题与目标的整合:主题内整合:(一) 对“写出人物的精神”的整合1. 主题概念:通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等来表现人物的内在精神。2. 主题对写作影响:写出人物精神, 使人物有血有肉、栩栩如生, 增强文章感染力。3. 主题要点:(1) 可以抓住典型的细节来表现人物的精神风貌; (2) 可以借助一些写作手法加以突出、强化; (3) 可以借助一些抒情、议论的句子, 对人物的精神品质进行点睛式的概括。(二) 对“学习抒情”的整合1. 主题概念:情动于中而形于言, 把寄寓于胸的情感、情怀用语言表达出来, 就是抒情。2. 主题对写作影响:万物皆有情, 成为千古绝唱的古典文学作品无不“以情动人”, 歌颂亲情、友情、爱情是永久的主题, 情有感而生, 恰当的抒情能增强文章的感染力, 打动读者, 并深化主题。3. 主题要点:情贵在真, 要抒发自己的真情实感, 不能无病呻吟;抒情包括直接抒情和间接抒情两种方式, 直接抒情效果强烈、鲜明, 间接抒情含而不露、耐人寻味, 一篇文章常常两种抒情方式并用。(三) 对“抓住细节”的整合1. 主题概念:对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画就是细节描写。2. 主题对写作影响:细节描写往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。3. 主题要点:只有深入生活, 对生活细致的观察, 才能写出真实的细节;细节贵在精而不在多, 要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写;当然, 细节描写用语要生动、简洁、简练。(四) 对“怎样选材”的整合1. 主题概念:用于写作的材料往往是日常生活中的人物、事件、所见所闻, 甚至于反思、感想等等, 选材就是你所选取的用于表达你思想观点和情感的材料。2. 主题对写作影响:选材对于写作至关重要, 一部好的作品首先要求选材恰当, 立意要新颖, 通过选取的材料能够反映出作者想要表达的问题, 如思想、情感、矛盾等。3. 主题要点:写作的材料源于生活, 要学会观察生活, 选材时要选取有代表性的典型的材料, 这些材料要充分的揭示主题, 能恰如其分的反映出作者的意图;此外注意, 选取的材料一定要真实和新颖, 这样文章才具有说服力和吸引力。(五) 对“文从字顺”的整合1. 主题概念:文从字顺指的是语言表达清楚、明白、准确, 行文通顺流畅。2. 主题对写作影响:文从字顺是写作的基本要求, 是写作的基本功, 有了这个基本功写文章就会行云流水、得心应手, 否则就会颠三倒四、词不达意。3. 主题要点:要想文从字顺, 首先语句表达要准确, 避免因为用词产生歧义;其次, 要注意语句间的连贯, 符合条理, 具有逻辑性;第三, 写完后要读一读, 拗口、含混、不顺畅的要修改, 累赘的词语要删除, 搭配不当的要更换, 语序不顺的要调整;最后, 要做到文从字顺非一日之功, 要多写多练, 多反思多领悟多总结。(六) 对“语言简明”的整合1. 主题概念:简明, 即简要、明白;语言简明, 就是说行文时语言要尽可能精练, 不重复、啰嗦, 同时表达的意思又要清楚明白, 不让人产生误解。2. 主题对写作影响:写作有一字千金之说, 意在说明语言要高度精炼, 词句是对文意的高度概括和提炼, 此时此地此境用此词此句, 无可替代, 否则文章感染力大打折扣。3. 主题要点:要做到语言简明, 首先行文时要围绕中心来写, 不旁生枝节;其次是在没有特殊的表达需要时, 要避免词语的重复;第三, 要注意不要堆砌词语。主题间整合:1.联系: (1) 六个主题都是写作的必备要素, 它们是相互联系、相互影响的统一的整体, 任何一个主题欠缺或薄弱, 都会影响到文章整体的效果; (2) 写出人物的精神离不开细节描写, 抓住细节可以凸显人物的个性特征, 而细节描写要求用词要恰当, 语言要简明, 叙述要讲究方式方法, 即文从字顺; (3) “文以载道”, 写作选材要有意义, 文章要承载的主题或思想需要其它训练主题形式的铺垫和衬托才能够彰显出来; (4) “万物皆有情”, 记住“情”字, “情”是永远歌咏的主题, 选材要多向“情”靠拢, 情节、细节、语言、文辞皆为“抒情”而生。2.区别: (1) 每个训练主题的训练侧重点不一样, 人物描写重在抓住典型细节表现人物精神风貌, 抒情训练重在通过“孕情”进而抒发真情实感, 细节描写重在细微刻画, 选材训练重在学会围绕中心选择材料, 文从字顺重在训练用词用句、谋篇及语句表达能力, 语言简明训练则重在语言文字的锤炼; (2) 每个主题训练的表现手法不尽相同。如:写出人物的精神可以运用对比、衬托等手法, 也可以借助一些抒情、议论的句子;抒情常常运用比喻、借喻、拟人、夸张等手法;细节描写常常运用心理描写等等。 (3) 每个主题的表达效果不一样。如:通过写出人物的精神可以使人物栩栩如生、有血有肉, 增强文章的吸引力;恰当的渲染情感、抒发真情实感, 能增强文章的感染力;细节描写往往能给读者深刻的印象, 而简练的语言、华丽的辞藻和通顺与朗朗上口的句子, 能够使文章脍炙人口。整合结论与说明:1.通过对“主题与目标的整合”, 可以把七年级语文下册的写作训练主题概括为“人物”、“抒情”、“细节”、“选材”、“文字”、“语言”六大项, 通过浓缩了的主题不难看出这些都是写作的基本要求。2.通过对“主题内整合”, 可以使六大主题概念、主题对写作的影响、主题训练要点一目了然, 以上三个方面是对教材写作训练的高度概括与提炼。“主题概念”栏目不只是定义主题, 还包含了对主题概念范畴的扩展, 对于“主题对写作影响”栏目, 有些内容是教材上没有的, 也是教材无法做到的, 添加后使主题训练意义与地位立即提升, 这正是整合的魅力。对于“主题要点”也不是教材的简单重复, 整合时考虑了连续性、连贯性和逻辑性。3.对“主题间的整合”, 从更高的层次、水准上对教材上的六大写作主题进行了横向比对, 从联系与区别两方面进行理性分析, 意图在于从整体上把握教材编排意图, 从写作整体要求上对各训练主题进行融会贯通, 当然, 它们的联系与区别不止这些, 限于篇幅没有做更多的展开剖析。参考文献：1张长亮, 汪溪.核心素养视野下作文教学的新思路J.教育与教学研究, 2016, 30 (11) :118122.2王希愚.基础教育阶段七年级作文教学中发展性评价策略研究D.首都师范大学, 2005.浅析初中语文教学中爱国主义教育的策略时间：2018-09-29 来源：科教文汇(下旬刊) 作者：张勇 本文字数：3889字摘要：语文课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位, 爱国主义教育是初中德育工作的重要内容, 培养学生爱国主义精神是语文教学工作的必然要求。语文教学要以教材为依托, 以课外阅读为平台, 以写作教学为跳板, 以课外活动为契机, 实施爱国主义教育。关键词：初中语文; 爱国主义; 教材; 课外阅读; 写作与实践;Abstract：The standard of Chinese curriculum puts emotional attitudes and values in the prominent position of teaching objectives.Patriotism education is an important part of moral education in junior high schools, so it is an inevitable requirement of Chinese teaching work to cultivate students patriotism.In Chinese teaching, patriotism education should be implemented relying on textbooks, using extracurricular reading as a platform and writing as a springboard, and taking extracurricular activities as an opportunity.Keyword：junior Chinese; patriotism; textbooks; extracurricular reading; writing and practice;教育的主要职责是教书育人, 而爱国主义教育是初中德育工作的重要内容。发挥课堂教学主渠道的作用是最行之有效的途径, 爱国主义教育应实施渗透在语文教学的各个方面, 潜移默化地使学生产生爱国之情, 树立爱国之志, 进而培养学生的爱国思想和高尚品德。1 以教材学习为依托, 实施爱国主义教育初中语文课程标准指出, “语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感”, “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容。”1语文教材是实施爱国主义教育的重要依托。1.1 立足现当代人物事迹, 让学生感受爱国主义教师的职责和任务是“传道授业解惑”, 而今天所授的“道”就是爱国主义, 就是共产主义理想, 让每个学生乃至每个公民都具有对伟大祖国的真挚的情感, 培养爱国之心。2只有对祖国一往情深, 才会对祖国无限依恋。例如在学习最后一次讲演时, 教师就可以抓住时机, 对学生进行爱国主义教育, 闻一多先生为了国家和民族的振兴大业, 不惜冒着生命的危险, 勇敢捍卫民主与和平, 体现了他作为卓越的学者和大无畏的民主战士的伟大情怀, 更是凸显了他爱国主义的高尚情操。在学习邓稼先时, 让学生了解到邓稼先放弃了在美国的优厚待遇, 怀着炽烈的爱国激情, 毅然回国, 报效祖国母亲。他身为“两弹元勋”, 为了祖国的主权和稳定、繁荣和富强, 作出了卓越的贡献。这些要让学生懂得, 邓稼先的精神核心内容就是爱国主义。1.2 以古代历史人物为鉴, 让学生认识爱国主义中国作为有着五千年浩瀚文化的文明古国, 历史人物浩如烟海。初中语文教材中此类素材很多, 要好好品析这些人物的优秀品质。如出师表的作者诸葛亮, 他为了国家大业, 忠心耿耿, 忠于职守, 鞠躬尽瘁, 死而后已, 成为后世爱国尽忠人物的楷模。在公输中塑造的春秋末期的思想家墨子, 他“起于鲁, 行十日十夜, 而至于郢”, 冒着生命危险, 劝诫楚王, 模拟攻守, 让自己的祖国免于战火涂炭, 保全自己的国家。曹刿论战中的曹刿虽为一介平民, 却忧心国事, 有着远见卓识, 亲临战场, 指挥若定, 运筹帷幄, 以弱胜强, 挽救自己的国家于水火之中。这些历史人物都是爱国志士的辉煌形象, 教师在课堂中要认真引导, 让学生认识并感受到其形象的意义, 并体会其博大的爱国情怀。1.3 认知外国传奇人物, 让学生感悟爱国主义爱国主义情感是共通的, 没有国界的, 每个国家的公民都深深爱着自己的祖国。在我的信念一文中, 大科学家玛丽居里为了自己的信念, 全身心地投入到工作之中, 几年如一日, 埋头研究, 功勋卓著, 硕果累累, 她把发现的元素物质命名为“钋”, 并把研究成果无偿地捐献给国家, 爱国之念让人动容。最后一课中, 韩麦尔先生和小弗朗士在祖国领土阿尔萨斯和洛林沦陷的那一刻, 沉浸于亡国的巨大悲痛之中, 深切地感受到祖国语言的伟大, 深刻地体会到对祖国的依恋和爱。这些作品很富有感染力, 也很容易感化学生, 爱国主义教育在这时如化甘霖, 能自觉地滋润学生的心田。2以课外阅读为平台, 延伸爱国主义教育初中生在学习课本知识的同时, 还必须花大量时间进行课外阅读, 而阅读的书目, 有课程标准规定的名著, 还有老师和家长指定的阅读书籍。苏联教育家凯洛夫说过, “爱国主义也和其他情感和信念一样, 使人趋于高尚, 使人愈来愈能了解并爱好美丽的东西, 从对于美丽东西的知觉中体验到快乐, 并且用尽一切使美丽的东西体现在行动中。”而名著就是这种“美丽的东西”, 中外名著作品是历代文化的精华和沉淀, 是汲取文学艺术营养的重要组成部分, 其中很多作品都饱含着浓烈的爱国主义情愫。奥斯特洛夫斯基的小说钢铁是怎样炼成的中, 塑造了保尔的典型形象, 他有着钢铁般的意志、顽强奋斗的高贵品质和为理想而献身的精神, 在他身上更有着强烈的爱国精神。罗光斌、杨益言的革命题材小说红岩, 更是一部让人群情激愤、热血沸腾的爱国篇章, 许云峰、江雪琴投身于争取民主解放的斗争中, 铮铮铁骨, 赤胆忠心。阅读这些内容时, 教师可以进行适当的指导让学生情不自禁地产生报效祖国, 为国献身的炽烈情感, 并联系生活实际, 明白今天美好幸福生活的来之不易, 那是无数革命志士抛头颅洒热血换来的。“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。”读书可以益智, 读书更能让人懂得家的珍贵, 国的伟大。在语文教学中, 课外阅读不仅要充足, 而且要宽泛。必要时要指定阅读一定的文学作品, 而爱国题材是最被认同与肯定的, 这时就需要教师进行专项备课, 有的放矢, 每个假期指定一些书目让学生阅读, 如雷锋的故事太阳照在桑干河上林海雪原野火春风斗古城等, 这样既丰富了知识, 开阔了视野, 又陶冶了情操, 更能培养学生的爱国主义情感。3 以写作教学为跳板, 贯穿爱国主义教育3.1 恰当的有方向性地命题初中阶段的作文写作, 主要以命题作文和半命题作文为主, 涉及的主题内容主要有爱国、孝顺、诚信、环保、亲情、友谊等。而爱国主题是其中很重要的一个方面, 要想在作文教学中激发学生的爱国热情, 恰当的有方向性的命题就至关重要, 命题的内容可以有我为祖国添光彩祖国, 我为您而骄傲祖国啊, 我亲爱的祖国观看*影片有感你看, 东方巨龙等。这些题目既可以让学生有话可写, 又可以进一步挖掘对祖国的认知, 加深对祖国的感情。3.2 广泛的有目的性地搜集素材作文素材多种多样, 来源广泛, 涉及爱国这一主题的材料搜集, 可以主要从以下几方面入手。(1) 观看爱国影片。让学生有选择地收看爱国主义影片, 这种形式简单易操作, 也让学生乐于接受, 如厉害了我的国建国大业建党伟业开国大典中华文明-铁血帝国等。观看影片后, 可以让学生写读后感, 也为其积累了鲜活的材料。(2) 参观革命烈士纪念