思维可视化在小学作文教学中的运用--论.doc

思维可视化在小学作文教学中的运用 摘要：将思维可视化运用到小学作文教学中，探究思维可视化的作文教学方法和训练思路，并采用实验研究法，对实验组和普通组中的作文教学效果进行对比与分析。实验表明，思维可视化能够有效激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，从而达到提高小学作文教学效果的目的。关键词：思维可视化；作文；实验研究一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分,也是小学中高年级语文教学中的难点和重点。作文是学生认识水平、语言文字组织及表达能力的重要体现，现在，大多数小学生的作文出现了很多弊端，比如文不切题，主次不分，内容空洞无物，缺乏真情实感，语言不够通顺等。造成上述问题的原因有很多，但其中最重要的一点是学生的写作思路不清晰，作文的核心是思维，运用思维可视化可以使学生进行思维训练，有效地促进作文教学。思维导图是由英国教育兼心理学家托尼巴赞在20世纪60年代首次提出。他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现1。思维可视化利用线性与非线性思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使思考与表达和谐统一。它是通过树图来呈现一个思维过程，将发散性思维具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。二、理论依据（一）现代脑科学现代脑科学研究表明，大脑思维呈现出的是一种发散的网状图像。而思维可视化是借鉴思维导图,再加上合适的文字说明，它图式化的结构是思维的真实体现。所以说，思维可视化运用大脑思维的生理机制，它全面调动左脑的逻辑、次序、文字、数字以及右脑的空间、图像、想象、色彩等，让左右脑协同运作，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而极大的挖掘人的记忆、想象、创造等各方面的能力，使大脑潜能得到最充分的开发。（二）建构主义理论建构主义理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生主动的建构新的认知结构。（三）有效教学理论有效教学理论强调，教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它关注全体学生、教学效益、侧性量化以及实施反思教学等。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。三、实验设计与讨论（一）实验目的及对象1.实验目的本实验研究主要目的在于探究思维可视化的作文教学方法和训练思路，并检验是否能够根据学生现有的写作水平改进作文教学，思维可视化是否能够提高大多数小学生习作的兴趣及写作能力，从而能提高语言文字综合表达的效果。本研究自变量为运用思维可视化进行小学作文教学；因变量为小学生习作的兴趣、积极性及写作思路、语言表达以及情感内涵；评价指标选取了学生的周记，定期组织学生展示等形式，学生自评、老师自评、师生交流、家长评价等评价及时检测试验情况。通过实验变量的选取，调研学生通过借助思维可视化的作文教学方法进行作文练习，在作文写作兴趣、能力等方面发生的变化。在整个实验过程中，为保证实验研究信度和效度，在实验组和普通组安排同一个作文老师，控制干扰变量对作文教学中习作积极性、能力等的影响。2.实验对象本研究实验对象适合于小学三年级以上的学生，因此研究对象主要选取了河南省开封市尉氏县岗李乡三石小学六年级。其中A组为实验组，B组为普通组，各有16名学生（男女生对半）。（二）运用思维可视化优化小学作文教学的方法从本实验研究的目的出发，以正确处理主导与主体，认识与表达，理论与实践，阅读与写作，说话与写作，模仿与创新等八个方面的关系作为指导，以应用思维导图进行作文教学和小学创新思维发展的规律为根据，构建了基于思维可视化的作文教学方法和训练思路。1.思维可视化的作文教学方法该方法的基本教学环节主要包括创设情境，运用思维可视化选材构思，进入情境组织语言，修改评价，总结反思等。为培养学生的想象能力，借助图画直观、形象、表现力强的特点，为学生创设习作训练的情境，努力营造一个清松、合作、充满探索意义的习作课堂教学氛围。如以“寻找春天”为话题进行习作，可以先播放有关春天的视频录像，录像中田野上，麦苗返青，一望无际，仿佛绿色的波浪。那金黄色的野菜花，在绿波中闪光。鸟儿们欢快地唱着动听的歌儿，在发了芽的柳树上飞上飞下，用动人的舞姿来展示自己的才华，跳着春天的舞蹈等，生动美丽的画面一下子把学生带到春天美好的画卷中。接着，利用思维导图，确立主题、选择并整理素材、构思画图。启发学生用发散性思维进行多方面思考，当学生兴致勃勃地欣赏完如诗如画的春天的录像后，教师引导：“那么春天给你留下了怎样的印象呢？”如果同学们这样回答，春天给我留下的印象是美丽、迷人的，那么老师可顺势引导学生确定以美丽、迷人的春天为主题，进而让学生列举出春天的一些美丽迷人的景物，再经过集中思维对自己所选的素材进行梳理。然后，教师可以引导学生把以上的构思过程体现在思维导图中(如下图所示)，以便学生轻松顺利地完成习作。再次通过创设的情景和选材，激发起学生的习作兴趣，使其迅速进入习作状态。最后进行作文评改，让学生在一种愉悦、开放的环境中，参与作文的评议和修改，步骤为：“个案评析、直观体会”，教师在展示学生的典型作文时，标记精彩或不妥之处，让学生根据要求集体评议，及时进行增删、变换、调整等修改，让学生直观感受，知其所以然；自评自改、留下批注，让学生再次认真阅读自己文章并写出评语，让学生更清楚认识到自己的进步；互评互改、相互提高，学生可以自由选择评改对象，充分发挥自由民主，真正实现资源共享、互动交流，达到评析总结、互相提高的目的。表1 作文评价表作文评价表作文目标自评互评作文目标自评互评书写正确、规范、整洁标点正确使用常用标点内容具体、完整语句通顺、连贯感情真实、充沛词汇准确、丰富、生动2.思维可视化的作文训练思路该研究主要以六年级为主，第一阶段重点训练思维可视化的作文基础部分，如如何抓住事物的特征写，如何进行人物的外貌描写，如何表达真情实感，如何在习作中发挥想象的空间等；第二阶段重点进行思维能力训练，依次是联想思维能力训练、发散性思维能力训练、聚合性思维能力训练、想象性思维能力训练等。第三阶段主要训练思维可视化并运用思维可视化进行练习。以上训练目标，以思维导图辅助教学，实验老师在教学实践中采用了思维可视化的作文训思路。该思路操作如下：首先引导学生留意生活。叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程序，才会做成什么文字。”生活是琐碎的，吃饭、学习、睡觉，天天如此，小学生的阅历少，生活就比较平淡，写出的作文内容空洞，那么老师就要有目的地带领学生开展丰富多彩的活动，让校园生活变得有趣充实。学生有了丰富的生活经历，就会有源源不断的作文素材。其次是作文基础训练。作文基础训练是思维可视化的作文训练思路的前提。只有把作文基础打好了，才能进行更深难度的习作训练，其训练模式.（三）研究过程及数据描述 1实验前期调查阶段（2015年2月至2015年4月），研究人员主要完成了两方面的工作，一是对实验组作文现状的调查，通过对学生习作能力的检测，收集相关数据作为实验前期数据；二是构建了思维可视化的作文教学方法和作文训练思路。2实验的准备阶段（2015年4月至2015年5月），前期调查结束后，研究人员和学校领导协调，另外开展家长座谈会，赢得家长和学生的支持，同时实验老师告知学生本学期的作文教学计划、写作目标及活动内容。3实验组织实施阶段（2015年5月至2015年7月），在实施阶段要求教师按所准备的教学活动内容开展相应的教学活动。4实验总结阶段（2015年9月至2016年1月），对实验结果进行分析、总结和反思。在不同的实验实施阶段，实验者收集整理、统计分析了实验组与普通组的习作情况。（四）研究结果及讨论为使实验顺利开展，在实验过程中，我们通过各种形式来掌握学生的习作情况，采用调查问卷、作文比赛等方法来检验学生的习作兴趣及习作能力，并对搜集的数据进行分析整理。1.运用思维可视化能够有效激发小学生的习作兴趣表2 实验组习作兴趣调查问卷结果统计表很喜欢较喜欢一般较不喜欢很不喜欢前期12.5%18.75%31.25%12.5%25%中期25%37.5%18.75%6.25%12.5%后期56.25%25%12.5%6.25%从表2来看，实验前期喜欢习作的学生占31.25%；实验中期喜欢习作的学生占62.5%，而实验后期占81.25%，比中期提高了14.9个百分点，而且很不喜欢的人数减少为零。由此可见，实验前后，实验组学生习作兴趣发生明显变化。运用思维可视化进行课堂习作训练，能促进学生思维的发散性、提高学习的积极性 2。对于教师而言，思维可视化可以作为一种教学资源、工具，为帮助学生快速记笔记或者积极的发散性思考，并且信息能够很容易地更新，为学生学习和教师教学增加了乐趣 3。2. 运用思维可视化能够促进小学生写作能力和水平的提高表3 检测成绩统计表测试时间实验组成绩（平均分）普通组成绩（平均分）20150522242015062423.520150925.52420151126.5252015122724我们从实验前后实验组和普通组的成绩对比可以看出，教师指导学生利用思维可视化，把习作中所写的具体内容显现在思维可视化中，运用发散性思维帮助学生梳理习作思路，整理收集习作素材，使学生的写作能力在较短的时间内得到明显提高。由于练习采取“典评、自评、互评”的评价方法，不但促进了学生之间的合作与交流，而且更深层次地提高学生的习作能力。将思维可视化引入小学语文教学，为其教学改革注入了新的活力4，尤其是作文教学。而且新课程改革要求充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具5。结合现代教育方法，运用发散性思维拓宽学生的习作思路，激发学生的写作兴趣，能较快地使学生养成良好的习作习惯，能使学生以后的习作水平得到可持续提高。四 结束语本研究通过实验验证了运用思维可视化进行作文教学方法和训练思路，能够有效激发小学生的写作兴趣，促进小学生写作水平和能力的提高，进而优化小学作文教学，有效解决小学作文教学中的部分难点，为思维可视化应用于作文教学研究提供了一个实践案例。虽然实验获得了一定的实验效果，但是由于学生在试验前对思维可视化并不太熟悉，影响教学进度，受实验广度和实验时间的限制，本实验还在某方面存在欠缺，因而实验的落实力度有待于加大，把实验工作进一步细化，强化评价感悟，进而深入地开展后续研究。参考文献：1(英)托尼巴赞.思维可视化M.北京:作家出版社,1999.2John WBudd.Mind Maps as Classroom Exercises J.The Joumal of