课堂教学实录《地震中的父与子》.doc

全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 （特等奖）授课人：周明玉 （江西）地震中的父与子（课堂教学实录）师：好，同学们，准备好了吗？生：准备好了。师：上课。（生起立）师：同学们好。生：老师好。师：请坐。（生坐下）今天这节课我们要学习本单元的第一篇课文，请同学们齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。师：地震中的/父与子（更有感情地读）。这是一场什么样的地震，在地震中父与子之间又发生了一个什么样的故事？就请同学们翻开书93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读的时候读准字音，读通句子。听明白了吗？生：听明白了。师：那就开始吧。读出声音来。（学生自读课文，老师巡视，提醒学生的坐姿，读书发出声音。）师：都读好了？生：读好了。师：问题想好了吗？生：好了。师：那咱么来交流交流。第一个问题，这是一场什么样的地震？请你说。生1：这是一场大地震。师：一场大地震。你从哪儿看出来的啊？生1： 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：30万人，不到四分钟，两个数字就是大地震带给我们的？（没有学生回答）师：请你再读。生1：30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：灾难的来临就是这样突如其来。你还从哪儿看出来这是一场大地震？请你来。生2：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日欢声笑语，如今是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈的对比。周老师这儿有一组洛杉矶大地震后留下的图片，请同学们来看。（播放洛杉矶大地震的图片）高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；豪华的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；地震过后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。地震过后的洛杉矶遭受了巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做（课件出示“废墟”一词）生：（齐）废墟。师：在刚才的画面中，我们还看到了火光冲天的（课件出示“爆炸”一词）生：（齐）爆炸。师：还看到一片又一片的（课件出示“瓦砾”一词）生：（齐）瓦砾。师：这一课还有一个生字，咱们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）请你。生：砸师：真好。女同学一块儿来读。（女生齐读：砸）师：在这样的一场大地震中，（语气是缓慢的，沉重的）父与子之间发生了一件什么样的事呢？谁来？生1：在美国洛杉矶发生的大地震中，儿子阿曼达被压在废墟中。阿曼达的父亲不顾旁人的阻拦，救出了儿子以及他的十四个同学。师：说的清楚、明白。这其实也就是咱们这篇课文的主要内容。如果把时间、地点、事情的起因和结果说得更明白就更好了。还有谁愿意试一试？师：好，请那位男同学。生2：在美国洛杉矶（师提醒：有一年）生2：有一年，美国洛杉矶发生大地震，一位学生阿曼达在在（师帮助），一位学生阿曼达被埋在了废墟里，他的父亲不顾大爆炸的危机，冲上前去挖掘，终于挖到了，他，终于救出了他的儿子阿曼达，他还救出了他的十四位同学。这位师：好，小伙子，别紧张。瞧瞧，在周老师的帮助下，咱俩合作一块儿把主要内容说得多清楚。下回有自信，好吗？（生点头）好，请坐。那么，在这样一场大灾难当中，其实人类就如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬之间就灰飞烟灭了。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。那请同学快速地浏览课文，来看看课文中告诉我们这是一对怎样的父与子？师：请你来说。生3：这是一对了不起的父子。（教师示意全班一起说）生：（齐）这是一对了不起的父与子。师：是啊，这是一对了不起的父与子。（板书：了不起 父亲 儿子）师：这节课，先让我们走进这位了不起的父亲。请同学们静心地默读课文112自然段，这部分课文当中，有许多有关这位父亲的描写，请仔细地读一读，看看，有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲。画下来，也可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）师：许多同学已经读完了，没有读完的同学咱们一边听别人的发言，一边想想，好吗？咱们来交流交流。你从哪儿读出了这是一位了不起的父亲？好，请你先说。生1：我从第五自然段能够感受到。许多小孩子的父母劝他尽快离开，可是这位父亲并没有离开，而是继续挖掘，寻找他的儿子。从这里我能够感受（师打断，提问：只有许多父母劝他？有哪些人，给我们说说清楚。）生1：有许多孩子的父母、消防队长，还有警察，都来劝阻他，让他离开，可是他并没有放弃，而是继续挖掘。从这里我能够感受到这位父亲是位非常了不起的父亲。师：好，请坐。也就是课文当中的这一部分内容。课件出示课文的（ 自然段）请同学们再来看看，有许多好心人劝了他，有消防队长劝说了他，还有警察。咱么来看看，父亲的回答，是这样的三句话。（课件上这三句话改变颜色）请你自己读一读，有什么发现。师：我给聪明的同学机会。请你来说。生2：他每句话说完之后都越来越消极。师：这是你读完之后的体会。你有什么发现吗，就看看这三句话。这么多手举起来了，请你来说。生3：他问别人的都是同样一句话：谁愿意帮助我？师：他问的都是同样的一个意思。而且最后两句话是完全生：（齐）一样。师：那周老师的问题来了。虽然是一样的意思，虽然有些重复，可是父亲的心情是一样的吗？生：（齐）不是。师：谁来说说看，好，请你来说。生：虽然是重复的问话，但是我觉得父亲的心情是不一样的。第一次当有些人告诉父亲没有希望时，父亲是恳求大家帮助他的。（师：我听出来了，第一次是“恳求”，接着说）后来消防队长来了。我从汶川大地震中知道，消防队员是专门负责救人工作的，父亲看见消防队长，觉得有希望了，所以是“焦急地问”。（师：听出来了，“焦急”这个词。）结果消防队长不帮他。警察又来叫他马上离开，要赶走他，父亲（师：这个时候，父亲心里怎么想呢？）父亲简直就要发疯了。父亲的第三句问话意思是：如果你是来帮助我就赶快，如果不是就不要浪费我的时间。师：把掌声送给这位同学。不仅读出了父亲这三句问话不同的语气，还给它们分析了父亲心里的所思所想。透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了什么？这么多让人揪心的起伏变化。那就让我们把体会放进课文，周老师和大家合作，咱们一块儿来读一读。请你们就读父亲的问话。师：（引读）当有些人上来拉住父亲，劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问生：（读）谁愿意帮助我？师：（引读）消防队长过来了，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急地问生：（读）你是不是来帮助我？师：（引读）消防队长拦住他，警察又走上前来，要他马上离开。父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问道生：（读）你是不是来帮助我？师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这样严重，你为什么不离开？请你来说说看。生：因为当时时间紧迫，（师提示）如果我离开的话，我的阿曼达可能没有一丝生还的希望了。尽管现在有可能发生大爆炸，但还是要等下去。师：再问，如果你是阿曼达的父亲，人们这样劝你，你为什么不离开？生：因为儿子在等我。师：等我？你为什么不离开？生：因为我曾经许诺过儿子：无论什么时候，我一定会和你在一起。师：联系上下文，会读书。我们来找找，父亲曾经对儿子有一句承诺，我们一块儿来读。无论发生生：（齐读）无论发生什么，我总会跟你在一起。师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），为什么不对大家说清楚呢？生：因为现在时间非常紧迫，随时都可能发生大爆炸，而且我的儿子也可能体力不足，因而支撑不住，所以我现在没有时间和别人说那么多多余的话。我必须尽快救出我的儿子。师：时间没有啊，儿子在等我，父亲的心里着急呀。这是因为他心里对他的儿子有一份生：（齐）爱师：深深的爱。所以同学们，就从父亲简单重复的三句问话中，咱们读懂了他深沉的爱。他的焦急，甚至有点儿崩溃，而这一切的一切，都让我们真真切切的感受到，这是一位生：（齐）了不起的父亲。师：课文中有什么地方让你读懂了父亲的了不起？好，请你来说。生：12自然段。父亲挖了很久很久，就能体现他了不起。师：能读给我们大伙儿听听吗？生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：（课件出示这个句子）有和他一样也是画到这个句子的同学吗？你们一块儿来读读这个句子，一边读一边想一想，在这个句子当中，有哪个词语深深地打动了你？生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：哪一个？请你来说。生：从“挖”字感动了。因为从“挖”字我们可以感受到父亲他没有任何工具，而他，从这个词也能体现出他挖得艰苦。师：没有任何工具，就靠这一双手在拼命地挖。请你带着你的体会来读读这个句子。生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：还有别的体会吗？请你来说说你的体会。生：他挖了8小时师：直接读给我们听了，先说说你的体会。生：我看到父亲手无寸铁，但是他拼命地用手挖，一直挖了36个小时，他十分艰苦。师：你从这个“挖”字读出了父亲的艰苦。亲爱的同学们，再好好看看这个句子。这位父亲艰难地挖了8个小时，12个小时，24小时，36小时，可是周老师不明白，在这个过程当中，他做的也许不只是“挖”这一个动作吧。他可能要生1：他可能要刨。师：用手刨。他可能生2：他可能还要使劲地发出全身的力气，把这个石堆抛开。师：搬开。要扔开。好的。生3：他还要把那些已经搬开的石头扔到旁边去。师：可是作者就写了一个“挖”字，你从这一个“挖”字能体会到什么？生4：从这一个“挖”字，我能体会到父亲挖了36小时，在这36小时里面，他是很疲惫的，但是他仍然坚持不懈，硬要找出自己的儿子。写出了他的艰苦。师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含着如此丰富的内涵。让我们体会到父亲的劳累和坚持。这就是作者要表达的，这也就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。同学们看着大屏幕，他挖了生：（齐读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：周老师想问，父亲此时此刻挖了36小时。可是作者为什么不直接写，而要这样罗列时间的进程？同桌之间讨论讨论，然后交流。师：好，咱们请哪位同学，代表他们这个小团队，给咱们汇报汇报？作者为什么要这样罗列时间的进程？好，请后面的同学来说。生5：我觉得，他罗列了时间，是想告诉我们，父亲在救他儿子时的艰辛、劳累、疲倦。师：真好。还有不同的体会吗？你觉得为什么要这样罗列？请你来说。生6：我认为这个作者在这里把时间罗列这样子，可以让读者体会到这个时间是越来越长，越来越长，父亲的体力也在慢慢缩小。生7：体会到父亲的艰难，时间的漫长。那就请同学们把各自的体会放进这个句子，你会怎样读好这个时间的进程？自由练一练。（师提醒：自己练自己的）师：谁愿意读给我们听？生1：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：周老师想问，读的这么缓慢、低沉，是为什么？生1：因为一开始父亲是很有力气的，漫漫白天昼夜他都不停地挖着，力气越来越消减，所以他会慢慢的，所以要读得慢慢的。师：还有不同的读法吗？我想请后面那位同学来。她是读得缓慢低沉，你呢？生2：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：我听出来了。她读得越来越弱，这是为什么呢？生2：因为父亲在挖他儿子的时候，要有很大的力气去搬开比较大的石头，会越来越没有力气。师：你的读让我们感受到了父亲的艰辛。还有不同的读法吗？好，请你来。生3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：读得如此急促，又是为什么呢？生3：因为他要救出他的儿子，他十分焦急，恐怕自己的儿子会发生什么事情，因此沃杜得非常焦急，体现出这位父亲的心情。师：真了不起啊，咱们班的同学。虽然是简简单单的四个词，可是我们却读出了各自不同的感受。那就让我们再来看看，这是怎样情境下的36小时啊？生：（齐）地震中的36小时。师：也许会发生生：也许会发生大地震。师：余震。也许会发生生：也许会发生爆炸。师：也许会发生生：塌方师：可是父亲依然坚持挖了生：（齐读） 8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：时间在推移，艰难的挖掘还在继续，可是父亲始终一无所获，也许他会挖出其他遇难者的尸体，可是他依然坚持挖了生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：是什么支撑着这位父亲36个小时的苦苦挖掘呢？请你来说。生：他对儿子的一句承诺。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”师：承诺支撑着他。还有什么支撑着父亲苦苦地挖掘？喔，请你来说。生：父爱。师：我们通过“挖”这个动作来读懂了悲伤的父亲。 而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘，让我们又一次感叹，这是一位生：（齐）了不起的父亲。师：36个小时过去了，让我们来看看这位父亲的形象。（课件出示）生：（齐读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终在坚持的父亲的形象。女同学。（全体女生读上面的语段。）师：就让这位了不起的父亲形象，永远定格在我们心中。全班。（全班学生齐读上面的语段）师：此时此刻，我想起了汶川大地震后始终定格在我脑海中的 这样一个动作，这样一段回忆一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水，告诉我们：什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个：要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一