利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究.doc

利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究结题报告 摘要：本文通过两年运用网络资源提高农村小学生的习作水平的研究，采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法，研究总结出了利用网络资源能提高农村小学生习作能力：观察能力、搜集能力、阅读理解能力、口头表达能力、想象能力、创新能力、探究能力、修改习作的能力与评价能力。总结出了应用网络资源提高农村小学生习作能力的模式：创景激趣审题-交流好词妙段-佳作引路-赏析与比较动手作文-创新修改。总结出修改作文的方法。学生能分类整理素材。教师信息技术能力也得到了提高，查找、搜集、下载网络资源也更熟练。关键词：网络资源；提高 ；农村小学生 ；习作水平正文：一、 引言（一）课题的提出1.社会背景：纵观我国近二十多年来的小学习作教学改革，广大小学语文教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，很多不适应于农村小学。据调查，当前农村小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力比较弱的小学生来讲不是一件容易的事，尤其对较城市学生信息储存更少的农村小学生来说，就更有一定的难度了。2. 教改背景：语文新课程标准 指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可是长期以来，教师害怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索优化农村小学习作教学，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。3.农村小学生习作教学现状及存在问题：随着语文教学改革的不断推进，农村小学生的语文能力不断提高。然而，仍有不尽人意的地方，问题最大的莫过于习作。作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。另外，习作教学也是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文，一是习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；二是现在各校都在强调安全，为使学生安全，各种活动减少了，课本里要求的户外活动老师不敢带出去，就请家长带孩子去，农村里的留守儿童多，很多家庭条件又不好，老师请求的户外活动往往就是一句空话，学生没有应有的体验活动，作文往往就是编写的，不生动。三是学校对老师的考核主要看成绩，语文成绩能否得高分作文是关键，为使学生成绩得高分，教师让学生背作文等，翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索优化作文教学途径。然而网络资源的利用，却为教师的习作教学插上了翅膀。网络资源可以说是用之不尽，取之不竭。多年实践证明：农村小学教师，充分运用网络资源，能提高学生习作兴趣，能增强学生的学习效果，能增强学生的情感体验，能减轻教师的工作负担。如果搜集到的网络资源能轻松地运用到习作教学中去，优化习作教学，提高学生的写作能力和写作兴趣，这是一件非常好的事，那怎样运用网络资源提高农村小学生的习作水平，这正是我们急需研究的问题。（二）课题的界定网络资源是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源 就是通过网络可以利用的资源。提高习作水平指实验实施教师利用网络资源让学生阅读大量的习作素材，加上合理的情景设置，充分发挥学生的想象能力和创新精神，使同学们的习作有足够的创新性，让同学们由能开口说到想说到会说最后到会写，写出的作文不再单调乏味，达到提高同学们的习作兴趣和习作水平的目的。二、研究设计（一）研究目标1、充分运用网络资源提高农村小学生习作的兴趣。2、充分运用网络资源提高农村小学生习作能力。3、探索运用网络资源提高农村小学生习作能力的方法（二）研究内容1、如何运用网络资源提高农村小学生的习作兴趣。2、运用网络资源如何提高农村小学生习作能力。（1）观察能力（2）想象能力（3）口头表达能力（4）阅读能力（5）修改作文能力。3、如何应用网络资源提高农村小学生习作能力的方法。4、如何将网络资源分类整理，为习作教学提供素材。（三）研究对象研究对象为内江市市中区白马镇中心校语文中青年教师共十名教师，班级为2005级一班、2005级四班、2007级一班、2007级二班、2004级三班，共340名学生。（四）研究方法本课题研究主要采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文情况及教师作文教学情况等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。2.文献研究法：在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索利用网络资源提高农村小学生语文习作能力的方法。4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同层次的学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，探索出充分应用网络资源优化农村小学习作教学的方法。（五）研究原则本课题研究主要采用以校为本的主体性原则、理论与实践相结合的原则、整体性原则和创新性原则。1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。2、理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。4、创新性原则。在运用网络资源时必须以教师用资源，以资源带学生，以学生促资源，充分发挥三者之间日互动性。资源是死的，人是活的，在运用资源时必须在运用已有资源的基础上加以创新，使之更适用与课堂教学。（六）研究周期及划分阶段为确保研究工作的有序性，使研究工作落到实处，课题组严格制定了研究方案，用两年的时间即2010年4月到2012年5月，分为三个阶段完成。第一阶段：准备阶段（2010年3月至6月）1、确立课题研究方向，确定研究人员，制定课题方案。2、了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。3、利用业务学习时间学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。4、选定试验教师和试验学生，进行实验前的调查工作。5、制定课题的研究计划与管理办法。6、做好实验所需的设备设施的投入，确保实验顺利进行。第二阶段：实验阶段（2010年7月至2012年2月）1、召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。2、举办利用网络资源进行习作教学的现场研讨会。3、全体参研人员在课题组的安排、指导下开展全面的实验和研究工作。4、网络资源在习作教学中的实际运用5、全体参研人员总结以上阶段的实验经验和教训，主研人员在分析其经验教训的基础上提出新的行动方案。6、撰写课题阶段计划和总结，对阶段成果进行评价。7、课题组成员撰写实验论文。8、课题组人员收集、整理资料。第三阶段：总结阶段（2012年3月至5月）1、收集研究材料，编辑课题成果集。2、主研人员分析实验结果、总结经验，进行实验反思，。3、撰写研究报告、成果鉴定报告，形成系统理论，确保顺利结题。三、主要研究措施（一）调查现状，采取措施课题组为了使课题开展有计划、有目标进行，首先就采用问卷调查法和统计法，对我校教师运用农村网络资源情况进行调查了解，主要从教师和学生对网络资源的利用情况进行了解，以及教师和学生对利用网络资源进行作文教学的看法等。1、教师问卷调查及统计：课题组于2010年6月对学校19位语文老师进行了一次问卷调查。目的是了解我校教师在语文习作中的真实现状，提高教师的习作教学质量，为学校的教育研究工作提供研究依据。课题接近尾声，为了对我们的研究成果做一个真实、客观、全面的总结和分析，以便得出更科学，更实用的理论来指导我们今后的作文教学，课题组于2012年5月对学校的20位语文老师进行了一次问卷调查，教师的习作教学，通过此课题的研究有了良好的转变。教师对习作教学有理论，有实践，学生习作也注重方法，注重积累。尤其是“指导、批改、讲评”三环节的教学法的推广，让老师的教学更有效果，学生习作进步大，由被动写作，到主动写，由语言生硬，空洞无物到言语优美，言之有物。2、学生问卷调查及统计：长期以来，农村小学习作教学一直处与“鸡肋”的尴尬境地，教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上无生气，平淡无味、言之无物，以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了彻底改变这种局面，为培养学生自主写作能力，寻觅有效的作文教学策略，我校以习作课堂教学为研究载体，有效利用网络资源，开展探究提高学生习作能力的方法，提高习作教学有效性的课题实验。为了更科学、准确反映实验有效性，2010年10月份对参与实验的学生进行了一些关于写作的真实情况的问卷调查工作，为今后进行推广提供依据。课题接近尾声时，课题组于2012年5月对实验班再次进行了调查问卷，学生都认为网络资源的运用对他们写作文有很大帮助，他们不怕作文了，而且对作文产生了兴趣。（二）建立健全机构，保证研究工作有序、有效推进学校建立了职责明确、配合默契的课题小组。它由副校长和教科室主任、区级骨干教师和具有创新能力年轻有为的教师组成，课题组扎实搞好了课题队伍建设，课题小组成员职责明确，管理和应用都落实到了人头上，课题研究小组负责人是由具有丰富科研经验的教科室主任谭冠华亲自担任，负责人把工作落到实处，做到样样落实责任，让课题组工作有计划、有目的开展。课题组要求每学期开展两次课题研讨会，每人准备一个体随记本，记录每个阶段教师、学生思想、行为等。其人员及职责分工如下：姓名单 位职务及职称承担任务谭冠华四川内江白马镇中心小学校教科室主任小学高级教师课题主研人员，参与课题研究，资料收集，负责课题实施研究工作。康秀萍四川内江白马镇中心小学校学校副校长小学高级教师课题主研人员，参与课题研究，资料搜集等。罗 丽四川内江白马镇中心小学校年级组长小学一级教师课题主研人员，参与课题研究，资料搜集，经验总结、阶段总结等。谢 娟四川内江白马镇中心小学校年级组长小学一级教师课题主研人员，参与课题研究，资料搜集，阶段总结、计划等。谢继英四川内江白马镇中心小学校年级组长小学一级教师课题主研人员，负责课题研究，方案撰写、经验总结、研究报告等。（三）培训教师，提高农村小学生习作水平的前提俗话说要想学生有一杯水，老师首先要有一桶水，要想老师教学生怎么写，首先老师要知道怎么写。为使课题顺利开展，我们首先对老师进行技术培训，主要内容是培训教师在网上怎样查找、搜集、下载网络资源。其次对教师进行作文专题培训，主要内容是从作文理论上、写作方法上、技巧上进行培训，总之，通过培训教师教育习作的能力得到了提高。（四）收集并整理网络资源，建立作文素材资料库。为学生写作提供素材，我们将收集的网络资源进行分类整理，建立作文素材资料库，共分为五类，写人类，记事类，写景类，写物类，想象类。每类作文都按好词、佳句、好片断、美文进行搜集。（五）网络资源的运用1、创景激趣：利用资源创设情境，激发学生兴趣。情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。这样，多方面地刺激学生的各种器官，有利于激发学生的兴趣，引起学生的注意，唤起学生的情感，加深学生的记忆，从而激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性和主动性。案例：在讲授第七册写一种你喜爱的小动物时，为了激发学生的写作兴趣，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动物的资料，包括图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体电源。随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过，心中有一种莫名的激动。悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊，小花猫多可爱啊，小白兔小熊猫学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物，讲述着它们的外表特征，讲述着它们的生活习性，整堂课上学生兴趣盎然。2、审题：首先在网上搜集如何审题。审好题是写好作文的前提，怎样审题？一是要审清内容，就是要通过审题解决“写什么”的问题；二是找准重点，就是说要通过审题把以什么为重点来写的问题解决好；三是辨清体裁，就是说要通过审题把用什么方式来写的问题解决好：四是明确范围，就是说要通过审题把题目的数量、性质等方面的范围弄清楚；五是要定准人称，就是要通过审题把用第几人称来写的问题解决好。学生习作时有些作文题目含糊不清，老师可以搜集类似的作文题目引导学生进行分析比较，审题是否符合题目范围。3、选材：首先让学生网上搜集怎样选择的材料。第一要选新颖的材料，二要善抓身边小事，三要学会比较，四要学会逆向思维。学生明白怎样选材后，让学生自己根据作文要求进行选材，查找资料，可以是图片资料，也可是文字资料。如写作之前，学生先把拥有的材料都罗列出来，然后一一进行比较，分清主次轻重，做到优中选优，即在能突出表现文章中心思想的前提下，把具有新意的材料筛选出来。案例：发生在我家的一件趣事，要写的材料很多：爸爸不怕严寒酷热攻克技术难关，妈妈错把星期天当星期一，父母因某事而银争吵，为爷爷或其他长辈过生日，五音不全的爸爸学唱歌，奶奶第一次打电话把这些材料列出来生，接着考虑哪些是能突出重点趣的，这些有趣的材料你见别人写过没有？如果没有，你就可以挑选出来作为这个题目的写作材料，如果都是别人写过的，你就再发挥一下想象，能不能把这些材料改变一下出点新意，即艺术加工处理。比如别人写奶奶因不会打电话而闹了笑话，你改为奶奶不会接电话而闹了笑话，不就既新颖又不和别人雷同了吗？4、佳作引路：写作前让学生阅读大量的与此次习作有关的好词、佳句、妙段、范文，写作时尽量、恰到好处用上这些好词佳好段，借鉴范文的写作方法、写作技巧等。5、动手写作文：学生写作时可以配轻音乐，愉悦气氛，让学生放松心情，尽快进入写作状态，要求学生写作时尽量用上从网络资源上搜集到的好词、佳句、好段。6、欣赏、修改作文时资源的运用：首先让学生听网络资源特级教师视频讲座怎样修改作文。一要明白修改作文的好处：修改出佳文；修改中学作文加过渡句；修改养成认真一丝不苟，精益求精的精神，不仅对学作文有用，而且对学做人大有好处，不改好不罢休。二懂得修改作文的目标：由错改对；由对改好。三知道作文应修改的内容：1、整体性问题：审题是否符合题目范围，选材是否合适，立意表达的思想感情是否明确，条理是否清楚，衔接各部分是否紧密。2、局部性问题：语句是否通顺准确，是否有错别字，写字是否工整。标点符号是否运用恰当。四理解修改作文的方法：1、先修改整体性问题，再修改局部性问题。2、默读朗读修改法。默读修改整体性问题朗读后修改局部性问题。3、互改。4、每处毛病修改步骤：一是找准病处，二是挖准病因，三是改好病处。其次是选取网络资源上与此次作文有关的、典型有误的范文进行对比修改比较。最后是将学生的习作选取典型的普遍存在的、容易出现错的显示在屏幕上集体修改。运用资源并不是单一的，有时是同一资源前前后后反反复复使用，达到资源使用的最佳效果。案例：语文四年级上册中有一习作题为“我喜爱的一个小动物”，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我们在作文指导时，先展示鹦鹉的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将鹦鹉最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、毛、爪子等作为重点介绍。接着播放一段关于鹦鹉的表演走横杆，让学生一边观察一边跟着做动作，然后把鹦鹉表演的特点一一说出来，再让学生看鹦鹉吃食的画面，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将鹦鹉吃食的特点表达清楚，同时出示相关动词。最后让学生说说按怎样顺序来叙述，并请学生完整地把鹦鹉的外形、本领、吃食等进行描述。之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,不写鹦鹉的也可以写其它熟悉的小动物特点，消除对习作的紧张感,产生习作的欲望.写作完后，发现有些学生观察不仔细，又将鹦鹉图片展示出来，又让学生按一定顺序仔细观察，并将一学生作文显示在黑板上集体修改。之后，又让学生再写一遍作文。如此指导,学生写起作文来难度小多了,作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明，观察能力、修改能力也得到有效提高。（六）运用网络资源提高学生习作水平1、创设情景激发小学生习作兴趣。古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。而网络资源是一种把文字、图片、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体的各个要素进行有机结合，并完成一系列随机交互操作的技术。现代网络资源能为农村小学学生习作创造丰富、轻松、和谐的环境，培育写作的兴趣，有效提高学生习作能力，让学生爱上作文，乐于创作。现代教育理论也认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣更是写作训练中最主要的心理品质。有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。因此，在作文教学时运用网络资源中媒体展示的一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境，把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，使学生有身临其境的感觉，激发学生的作文兴趣。案例：康老师在教学写景的作文时，播放一些风光纪录片，动听的音乐、优美的画面，不仅让学生领略祖国美丽的山河，得到美的陶冶，而且吸引学生的注意力，提高作文兴趣。 在教学中，老师也可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生写作兴趣，有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心写作，从而提高作文教学效果。案例：在“三.八妇女节”前，让学生写夸夸我的好妈妈，妈妈，我想对您说等，但容易写空话、套话。为此，安排在世上只有妈妈好的乐曲中，让学生观看从DVD碟片中转录的懂你，那个朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生感观，为学生写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。 这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，激发了学生写作兴趣。2、 培养学生观察能力。传统的作文教学由于受时间、空间的限制，很多内容在课堂上无法展示给学生，网络资源的介入为我们弥补了这一缺陷。在作文教学中，我们可以引导学生对网络资源的内容、情景进行细致观察，引导学生抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，从而明确写作目的。案例：在上五年级上册第三单元以“介绍一种物品”为主题的习作指导课时，我们在网络资源里找了一些学生常见的一些物品：家用电器、水果、蔬菜等的图片，并给每一种物品配上了文字说明，制作成文件夹。上课时，让学生打开文件夹，选择自己感兴趣的物品，教给学生观察的方法，引导他们进行认真观察，抓住事物的主要特点，提高学生的观察兴趣和能力。观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用资源优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。”案例：指导学生写景之前，带领学生游览了校园。作文课上，先要求学生将校园的景色描绘出来，结果发现学生的表达普遍存在观察无序的问题。于是我们把拍摄到的景物通过多媒体制作重现引导学生有顺序地观察，然后再一次要他们用“先、再、接着、然后、最后”等一连贯表示先后顺序的词说出活动全过程，此时学生个个绘声绘色，毫不费力。通过网络资源，指导学生用各种感官去观察事物、认识事物，充实想象。作文教学的重要任务就是教给学生观察的方法，引导他们有目的地对确定事物进行了解。3、培养学生热爱自然热爱生活的情趣。网络资源为学生展示了丰富多彩的世界，学生在欣赏丰富多彩的画面过程中，全面唤起对大自然的珍爱，鼓励他们用生花的妙笔描绘优美的大自然，描绘美好的现代生活。案例：指导写一处景物，家乡的景物应是学生最熟悉的，但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。教学时可借助网络资源教学的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给观察方法，我在教学前，播放有关家乡的视频资料，教学时，指导学生随着视频资料的播放，由远及近，从整体到部分，进行观察，学生有序地抓好住事物特点进行观察并展开联想。这样为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步克服写作文时望题生畏的心理现象。学生在作文时，不但将家乡的景物写得具体，还在字里行间流露了真切的爱乡之情。4、拓展学生阅读面，举办习作手抄报，培养搜集能力，积累习作素材。如何提高写作能力，古今中外无数人提示出来的一条经验就是多读。高尔基说：认为我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的。阅读能提供范例和借鉴，通过学习别人的写作技巧，一定能提高自己的写作水平。网络资源拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供学生大量的多维的阅读材料，学生可以利用课余时间去阅读赏析，这样既能充分利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，让学生在潜移默化中不断提高欣赏水平和鉴赏能力。在每次作文讲评前，也可播放网络资源中提供的优秀习作课件，让学生在优美的旋律、缤纷的画面、悦耳的朗读中感悟到习作的妙处。因此，利用网络资源既能积累写作素材，又能拓展阅读能力。为提高学生兴趣， 实验班级组织学生办习作手抄报，学生自己设置版面，内容板块，可以摘抄，也可是自己的佳作。师生推荐优秀习作报张帖在班上，学生看到自己的习作报在班上张帖，兴致勃勃，在学校、家长中也造成了良好的信誉和影响。案例：五年级学生张伟，一直怕作文，为提高他的兴趣，老师指导他写一篇题为妈妈的手的文章以后，让它把此文抄在手抄报上，老师又组织全班评价、学习。特别是其中写妈妈收拾饭桌一段：面对杯盘狼藉的残局，我束手无策，妈妈一边系着围裙一边笑着说：“我来。”只见妈妈先把残汤剩菜倒入一只空盘，接着把空碗空碟叠在一起，然后两手各端一只菜盆，夹起空碗空盆进入厨房，一转身拿来抹布，在桌上洒上几滴酒、上下左右抹了几下，再用干抹布通桌擦了擦，顿时，饭桌干静铮亮。然后听到“叮叮当当”、“哗啦哗啦”一阵锅碗瓢盆交响乐，我悄悄走进厨房，妈妈已经“三下五除二”，盆、碗、筷早已各就各位，短短几分钟，就把杂乱无章的在“战场”打扫得一干二净。老师和同学们高度评价了习作，从普通的生活中选取了典型的事例，评价了文章中妈妈一连串动作的连贯和动词的准确，生动地反映了妈妈灵巧的手和能干的人物形象。这位学生从此爱上了作文，不断进步。总之，作文手抄报使学生习作大有改善，既拓展了学生视野，又从各种角度，选取各种题材、多种题材撰写文章等，极大地激发了学生写作的兴趣，调动了写作的积极性，各种文章应运而生。5、提高学生的阅读理解能力在网络资源中有许多丰富多彩的适合学生观看的资源，如大量的有关作文教学方面的资料和一部分学生优秀习作，课文课后拓展等，学生品读优秀的习作，教师指导学生赏析别人的优秀习作，分析好在那，为什么会有这样的好处，学生的阅读理解能力得到提高，对学生作文很有用。6、提高学生口头表达能力。表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。我们在作文教学中常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用录像片，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进了小学生从模仿范文到自己安排材料作文。案例：谢老师指导学生写“可爱的小动物”，当学生观察了小狗后，老师很自然地用一句话过渡：其实在大自然里，还有许多活泼可爱的小动物，不信你们瞧，屏幕上显示出30多种小动物。顿时教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀，怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍”“想！”学生的表现欲望一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时老师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选择一只你最喜欢的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员”。 鲜明生动、声情并茂的画面，把学生思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写作打下了良好基础。如果说语文课堂是一朵绽放的花蕾，那么利用网络资源进行教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，从而大大提高语文课堂教学效益。7、培养学生想象力爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在作文教学中，培养学生的想象力尤为重要。想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文，是没有生气的。利用网络资源创设情境，能最大限度地激发学生想象，培养想象力。案例：指导学生完成胜似亲人时，投影出示教学图，学生一看到多彩的画面，眼睛就为之一亮。只见画面上老奶奶在抚摸一个小女孩的头，场面很令人感动。看着画面，他们马上想象到了事情发生过程。伴随着一段音乐，马上将学生带入了当时那种感人的情境。看着画面，学生想象着图中老奶奶和小女孩的神情，想象着彼此的对话以及小女孩的心情。通过对图像细节的进一步观察、想象，学生的心里豁然开朗，一下子有话可说，有话可写了。有的学生写道奶奶摸摸小红的头，语重心长地说：“孩子，你真是我的好“孙女”呀！”还有的学生写道：小红不忍老奶奶伤心，连忙亲切地对老奶奶说：“不用谢，我是少先队员，帮助老人，照顾老人是我应该做的呀！我长大了还要帮您做更多的事情呢！作文中，学生都明白了“人间处处有真情，真情时时暖人心”所蕴含的道理。在作文教学中，通过网络资源，把比较抽象的事物形象、直观的展示给学生，让学生在身临其境中插上想象的翅膀，去感受，去欣赏，表达自己的真情实感。学生习作时常常“无话可说”、“无话可写”，要克服这一难点，不仅要教学生掌握写作技巧，而且要有丰富的感性材料。网络资源具有直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音像可帮助学生获得丰富的感性素材。案例：四年级下册第四单元课文是反映战争给人们尤其是孩子们带来的深重苦难，以此来激发孩子们对和平的呼唤和渴望。而后语文园地四中安排的习作是让学生根据一张珍贵的历史照片里的人和景，写下自己看到的和想到的。就照片本身而言，它是静态的，黑白的，单一的，而它所反映出来的也只是一个孤独无助的两三岁左右大小的孩子坐在一片废墟之中。尽管如此，它还是带给我们以视觉上直接的冲击，内心里有一阵揪痛，不禁要产生这样一连串的疑问，这个小孩为什么要哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？有没有人听到他的哭声来救他？或者他以后的命运如何？怎样使学生更好地读懂这张照片，弄清当时人们所遭受的战争苦难，能切身体验到战争的可恶和可怕。我精心设计了“情境引入”：“小朋友们，当我们沐浴着春光坐在明亮的教室里读书时，当我们徜徉在繁花似锦、小鸟啁啾的公园里游玩时，当我们全家人其乐融融，坐在餐桌旁共享美味佳肴时，你们知道过去战争中的孩子是怎样生活的吗？战争给孩子们带来了什么样的苦难呢？那是怎样一种痛苦而又灰色的记忆啊！听，罪恶的子弹又向这些无辜的人们袭来了”这时屏幕上播放战争爆发相关的录像，把学生带入战火纷飞的年代。画面上是日本侵略者的飞机不怀好意地在城市上空来回盘旋，巨大的轰鸣声震耳欲聋，忽然飞机一个俯冲投下几枚炸弹，顷刻间，房倒屋塌，火光冲天，受惊的人群如泄闸的洪水四处乱窜，顿时死伤无数。尖叫声、哭喊声不绝于耳，鲜血染红了大地，惨不忍睹。几分钟过后，一切都恢复了平静，不，是死一般的寂静。正在这时，从一片废墟中传来一个孩子撕心裂肺的哭声：“爸爸，妈妈，快来抱我。”我将画面就在此定格，一时之间，孩子们愤怒之情溢于言表，有的甚至热泪盈眶。孩子们的心里对日本侵略者充满了仇恨，而对那个弱小的孩子则充满了担忧和同情。这时，我因势利导，用饱含深情的语调问：“这个可怜的、弱小的孩子为什么要哭呢？他的父母究竟在哪里？今后他的命运又如何呢？看到眼前这一切，你的心情怎样？”，学生的情绪受到感染，血淋淋的战争场面使他们受到极大震撼。“情动而辞发”，于是他们写出一篇篇句句饱含深情，字字滴洒热泪，以情感人的催人泪下的文章，表达出了他们热爱和平，憎恶战争的心声。 可见，利用网络资源，能够突破时间限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感。这样就使学生习作心境得到优化，会最大限度地激发学生的习作热情，这时的习作便会成为学生的抒发自我情怀的“需要”，打破以前的“心无所思，情无所动”气氛，由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。8、提高学生创新能力创新是学生习作成功的关键。网络资源可以为学生习作创新提供丰富的“下锅米”，逐步在习作练笔过程中打下坚实的基础，养成创造能力。首先，运用网络资源弘扬学生个性。有个性才能更自由的去创造，才能够把习作写活，更能写得真实。我尝试运用网络资源中的“时事新闻”、“写作常识”等让学生去细心阅读，或讨论交流，或质疑，或推敲润色，或写感想，或做笔记，或游戏问答，哪怕只有一句话，一小段，张扬出学生的个性来就是最棒的。学生身心完全放松开来，除从课本上学到东西外，也能自主去掌握和总结更多的知识。其次，运用网络资源丰富学生个体情感。学生没有激情感受，习作过程只会是枯燥无味的记流水账过程，不用心想，不认真写，为了应付把相同的句子重复多次，作无病呻吟，表达什么连自己也不清楚，就不能享受习作，体验成功。“若不仰范前贤，何以贻厥后来”。我运用网络资源中“同学佳作”、“感想”、“读后感”等组织学生广泛阅读，用心欣赏，并做创作剪辑游戏，学生对生活世界情感丰富了，思路也明晰了，在习作时就会边模仿边展现出自我丰富多彩的情感世界。学生个人情感的丰富不是一蹴而就的，我们要在日常习作教学和辅导中多给予支持和鼓励。运用网络资源培养学生独立思维。活跃的想象、丰富的联想和独特的思维方式是学生习作创新不可缺少的因素。但它们不是天生就具备的，依赖于学生的生活实践和教学对学生的引导。在教学中运用优秀的课程资源帮助学生多看、多听、多想、多积累，把学生凌乱的思想条理化，把单一的思维深入化，促使学生形成良好的个性心理，学生就能突破思维局限，独立思考，产生强烈的创造欲望。9、激发学生探究能力“他山之石，可以攻玉”。教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。学生通过阅读一定量的美文佳作后，势必对行文章法有所趋同，进而影响自己的作文。而运用网络资源，则使我们能够更好地为学生展示这些名篇，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。当然，资源运用手法多种多样。配乐朗读、情景诵读、字幕展示这些多媒体技术的组合，都可以作为学生观摩作文的形象化方式。相比传统的课堂宣读，这种网络资源的佳作欣赏课，既调动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力。网络资源与作文教学的整合，以教学方式的变革赢取学生接受知识的主观能动，变学生被动学习为主动探究，进一步培育了学生对作文的兴趣，学生对作文有了一定的兴趣后，自然而然也就能够写出好的文章来了。10、提高学生修改习作的能力。以改促新，以评促进，勤评勤改，培养良好习惯。文成于改。众所周知，文章是改出来的。写完一篇作文并不等于完成了一次习作，伟大的文学家鲁迅先生一篇上百字的文章要十数遍地修改，可见字斟句酌，要求甚严。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学的目的重点在于培养学生的自改能力”九年义务教育全日制小学语文课程标准也提出：中年级学生要学习修改自已的习作，高年级学生要养成写后认真修改的习惯。由此可知，改是学生作文训练的重要环节。对于小学生而言，也要养成勤于评改的良好习惯。传统习作教学方法是：学生包写作，老师包评改。学生写好后，老师从字词句篇到标点符号，凡是错误统统给予书面纠正。点评则是教师讲学生听，这种以教师为中心的单向包办评改活动，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。更糟糕的是它抑制了学生主动性的发挥，导致学生修改习作能力无法提高，修改习作的习惯也无法养成。应用网络资源进行习作评改，可以充分调动学生评改习作的兴趣，发挥学生评改习作的主体作用。对提高习作课堂教学质量，有效地培养学生修改习作的能力。在教学中，我们尽力摒弃“纸上谈兵”或空洞的说教，引导学生“实战演练”，领悟作文评改方法。我们将“领、扶、放”的教学规律贯穿于教学中，颇见成效。（1）、教师示范评改，领悟基本方法利用网络资源案例指导学生评改作文，这不失为一个引导学生学会修改的最佳方法。在这一过程中，教师引导学生对照习作要求对范文的每个环节进行判断、讨论、评价，衡量是否达到习作要求，讲出佳作理由，为修改“病文”提供参考。其次是修改“病文”。“教师指导学生围绕习作要求，如选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺等对“病文”进行剖析、诊断。先从大处对症下药，进行修改，接着再引导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后，教师在范文上进行删、添、调、换等修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生加以对比。对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，画上波浪线，以示鼓励。通过这种直观评改，学生迅速掌握了修改作文的基本方法。（2）、运用修改方法，师生互评互改a教师批，学生改。认真阅读学生作文，找出需要修改之处并做上各种符号或眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生细心体会老师所画的符号，所加的眉批，尾批并加以修改。在此方法中注意批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。b学生互批互改。组成三人或四人为一组的批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。c面批面改。这是学生最愿意接受的一种方式，它沟通直接，能较快地帮助学生辨析习作中的错误，为自己修改作文提供依据。对作文中存在的个别问题宜采用此方法。对写作文相当困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。(3)、学生自评自改，强化修改方法这种方式要在学生有一定的评改能力的基础上进行。引导学生对自己的作文进行推敲、润色。可以采用反复朗读法。就是让学生大声朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，加以修改。还可以采用默读分析法。就是思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。多途径评改，使评改习作不再是教师的“一言堂”，而成为了面向全体师生共同参与的活动。这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易觉察的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他人的习作，拓宽写作思路的过程。学生在不断的评改过程中超越自我，发展思维，就能接近“自能作文，不待老师改”的境界。教学实践证明，学生习作后，教师及时通过资源在课堂上指导全体学生评改，可以激发全班学生充分参与的兴趣，充公调动学生的积极性和主动性。这种评改方式，不仅能使学生巩固写作知识，提高鉴赏、修改习作的能力，还主学生学到了修改习作的方法，使学生在习作完成后能够主动地、有针对性地进行修改。这有助于提高学生修改习作的能力和培养学生养成修改习作的好习惯。11、培养学生习作评价的能力课题组成员经过研究讨论，给学生总结出写作能力评价标准，让学生对照标准对同伴进行评价。目的让学生应用“小学生作文能力评价标准”，评价同伴的作文能力。自己的写作能力也得到提高。 小学生写作能力的评价标准 等级小学生写作能力评价标准写作能力强符合题意，内容充实，中心明确；条理清楚，结构合理；有创新；语言通顺，有 1、 2处语病；字迹工整，标点正确，错别字 1、 2个，格式