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文档简介

我和祖父的园子说课稿 高唐县姜店联校 徐美华尊敬的各位领导专家评委大家好,今天我说课的题目是我和祖父的园子。下面我将从“教材分析”、“教学目标” 、“教法、学法”“教学过程”等几个方面来说明我的教学设计。一、 说教材 我和祖父的园子是苏教版语文第十册第五单元“亲情依依”中的一篇讲读课文,节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息,散发出诱人的泥土芬芳,字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。使人读了,仿佛童年就在眼前,欢笑就在耳边。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。这份自由和快乐,不仅来自于祖父的园子,更源于祖父的爱。说教学目标整节课,我的预设和生成力求体现课程标准中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念,本课的教学目标我设计以下三点: 1有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用。 2多层次、多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。 3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法,并让学生学会表达。说重点、难点根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的教学重难点是能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,并学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情、叙事抒情的写作方法。二、教法、学法教是为了不教。教无定法,重在得法。“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。”古人云“学起于思,思起于疑,小疑则小进,大疑则大进”。在本节课的教学中,我将结合高年级学生特点,围绕教学目标,面向全体学生,采用“以读为主,由读求悟”的教学方法,引导学生潜心学文,圈点勾画。自主探究,小组合作。学会阅读,学会质疑 。三、教学过程为了完成本节课的教学目标,解决教学重点,突破教学难点,本课教学我预设了以下几个环节:(一)课前谈话 回到童年围绕“在你的心中童年是什么?”我用一段“梦中读到过你的影子,心中回荡过童年的诗歌,阳光温柔稚嫩纯真的季节,一颗糖果就能高兴许久的岁月”童年小诗进行小结,把学生的思绪带到童年中,学生在美美童年回忆中等待课的开始。(二)精读感悟,体会情感 朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读,学生能感觉到另一番情致,那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕“这是什么样的园子?园子里有个什么样的祖父,什么样的我?”指导学生对文本精读品悟。板块一:走进园子,感受物的自由 我抓住“美丽”和“自由”两个特点,对第2自然段的昆虫多,色彩丰富,对第13自然段的三个“就像”;五个“愿意”; “一会一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题,为什么在作者的眼里,园中的昆虫、花草、庄稼,这一切事物都是自由的?指导学生抓住关键词来读,联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后,我指出:像作者这样把人物的情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着,让学生把这种自由的感受带进这一段中,通过朗读表现出来。其中,对于第13自然段的这些拟人化的,借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练。板块二:走进童年,自由品悟“我”的自由快乐教学312自然段。我让学生选择他们喜欢的方式,轻声地、自由地读课文,提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节,读一读,划一划,可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流,品析,再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词,一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时,品析“我”是怎么浇菜的?让学生读读课文,找出描写“我”动作的词和短语“抢,拼尽了力气,往天空里一扬,大喊”。说说通过这些词语你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢水落下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,此刻你的心里是怎么想的?把你内心的自由快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩耍呢!多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。接着,让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由:祖父栽花,(我就栽花);祖父拔草,(我就拔草);祖父下种,(我就瞎闹);祖父铲地,(我就乱勾);祖父浇菜,(我就乱闹)。带着学生漫步在祖父的园子里,看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样,就(怎么样),想做什么,就(做什么),完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。板块三:走进祖父,感受祖父对我的爱,理解自由源于祖父的爱。 抓住两处“笑”: “祖父大笑起来,笑够了” :笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。“祖父还在笑”:笑她那一本正经天真可爱的样子。因为有了这样一个疼爱她、宠爱她的祖父,所以只要“我”想怎么样,就(怎么样),想做什么,就(做什么),完全不必担心有人责怪。一切自由源于祖父对我的疼爱与宽容。 回归到上课初始的问题:“学完了课文,你觉得,在作者眼里这是一个怎样的园子?”通过有感情地朗读,让学生真正感受这是爱之园,这是充满幸福和自由的园子。 、(三)合作探究,升华主题为什么萧红如此眷恋祖父的园子? 补充作家卡片 萧红出生在一个地主家庭,很小就失去母亲,父亲重男轻女,歧视萧红,对她很冷淡无情,后母也不疼爱萧红。祖父是唯一疼爱她的亲人。 让孩子们谈论交流,了解到作者的写作意图,即在经历了无数坎坷与磨难后,那充满自由和快乐的生活才是作者向往的,那给予作者无限包容和爱的祖父是作者深深怀念的。从而升华了主题。(四)、结合实际,拓展练习有爱的天地真好,有自由的天地真好,你的童年是不是也有许多趣事?选一件讲给同学们听,让他们也分享你的快乐。(五)作业设计 学习完一篇文章并不意味学习的结束,而是另一次深入学习的开始。特别是

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