比的应用教学反思.doc

让学生在体验式学习中享受成功的快乐-用“生命课堂四字六步教学法”执教比的应用后的教学反思河南省浚县卫溪区西街学校 尚进枝 我在承担的市级课题“生命课堂构建小组合作探究学习的研究”开题会上，尝试运用我县教改成果-“生命课堂四字六步教学法”，执教了比的应用一课，教后有许多感悟与思考，想与大家共勉。一、解读教材比的应用属于数与代数部分内容,要求学生能利用比的知识解决一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。这部分内容实际上就是“按比例分配”的内容，但教材中没有给出这个名称，目的是由于按比例分配问题有一定的解题方法，引入这个名称后，教学时会把这一问题归成一种类型，并很快引入解这类问题的方法，把解决问题变成套用方法。不给出这一名称，学生通过对比的意义的理解，完全可以自己探索出解决问题的方法。所以我把按一定的比进行分配问题的解法作为本节课的教学重点。二、构建学生合作学习的环境，让学生在感受和参与中体验成功的乐趣。1.教材创设了一个给两个班的小朋友分橘子的情境，首先引入一个讨论，怎样分合理，让学生体会按大班和小班的人数的比去分比较合理。 由于课本没有给出具体的橘子数，所以我让每个小组准备40根小棒代替橘子实际分配，给学生充分操作的空间。在分的过程中学生产生了不同的分法，有的小组按部就班一直按3根、2根分；有的小组按3根、2根分了后，及时做了调整按6根、4根分；有的小组“大胆”地按30根、20根分，不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生对比的理解和数感，也为进一步寻求解决这类问题的方法积累了经验。鼓励他们进行，并记录分配的过程。观察记录的过程中，学生将发现6：4，12:8，30：20-都等于3：2，这不仅可以巩固比的化简的内容，还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原来的几倍，小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍。另外，在实际操作中，学生将根据筐里剩下的橘子数，不断调整一次分配的数量，这实际上发展了学生的数感。同时在分的过程中，学生将体会到大班占了3份，小班占了2份，这为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。2、小组答疑和展示评价环节突出了小组合作探究学习，培养了学生学会倾听、学会讨论的能力，对别人的发言进行辨别、评价的能力和归纳总结的能力。小组答疑让问题在“学队”中基本得到解决，通过“兵教兵”，实现学生的主动发展。展示评价让学生以团队的身份去展示、评价、交往， 使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学生能力。四、思考得失。满意的地方：1、“四字六步教学法”运用顺畅，步步衔接紧凑，过渡自然。2、学习目标定位恰当，符合学生实际和课标要求。3、能够真正引导学生开展有效学习，引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习。4、能运用电子白板教学。5、教学效果良好，学生态度积极，思维活跃，主动参与率高。不足之处： 1、时间安排欠佳，前松后紧，总结导预环节进行的有点仓促，学生收获谈的少，能够多让几个学生说说解决按比分配问题的解题策略就更好了。 2、课前课件制作完整，可在课堂上运用时发现少了一张课件，犯了一个不该犯的错误。在今后的教学中，一定要细心，准备要完善。“以知识为本”的课堂教学,注重知识的灌输,客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学,注重的是让学生在感受和参与中体验成功的乐趣。以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。为此我在备课时“先备课标再备教材接着备学生”。课标中要求：在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题。在明确这一理念的基础上来研究教材，不只是看本节内容,还要看前几册教材,甚至是下册教材.这样注重新旧知识的衔接,也为下学期的正比例、反比例打下基础. 在设计教案上确立本节课的教学模式是：督预示标，自学梳理，小组答疑，展示评价，联系拓展，总结导预邱学华老师说过：“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”，教学必须基于对学生自主学习（预习）的培养，学才会产生疑问，这时教才会显现价值。因此，我在教学中首先设计了“督预示标”，上课后先督查学生的预习情况，抽查几个小组，让小组长把本小组的预习情况向全班作简单汇报。对于好的学习态度、学习方式给予表扬，对学生提出的疑问和希望达到的学习效果定位本节学习目标。这样可以养成学生主动学习和会学习的习惯。自学梳理这一环节学生按照教师提供的自学提纲，梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。这一环节要求老师在吃透教材的同时还要备学生，把握住度，这节课我深有感触。如：我在设计教学提纲时关于在按一定的比进行分配问题中，必须出现一个比吗？在按一定的比进行分配问题中，没有直接给出比时，怎么办？这两个问题是否提出，因为教材内容没有安排，与其他老师交流，他们认为学生不一定能回答出来，不要提了。但是我认为如果学生理解了这两个问题，对掌握解决按比分配问题的方法有很大的帮助，决定安排上比较好，在教学中注意适当引导就行了，结果超出所料，低估了学生的能力，学生回答正确，理解透彻。自学单的设计也给我留下了深刻的印象。第一次我是这样设计的：自学提纲现有140个橘子，按照3：2分给大班和小班的小朋友应该怎样分？方法一： 列表法 大班（个）小班（个）第一次分第二次分第三次分方法二： 画图法140个先求出 再求出 列式 方法三： 根据分数的意义解决问题 表示 表示 先求出 再求出 列式 在第一次试讲时，方法二、三大部分学生不会填，学生心里清楚，但是语言组织能力差，表达不出来，最后在老师的指导下完成了自学单，可花费了大量的时间，影响了后面的教学，整堂课下来，一塌糊涂。课后，我进行了反思。认为存在两方面的问题：第一、在以后的教学中，解决问题时，让学生列出算式的同时还要让他们说一说算理，提高学生的语言表达能力。第二、重新审视设计的自学提纲，这节课学习目标是能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配的实际问题，学生理解方法要求，能用不同的方法解答出来不就完成了学习目标么，何必难为学生。因此，我就修订了第二份自学单: 自学提纲1.如果有140个橘子，按照3：2又应该怎样分？方法一:列表法大班（个）小班（个）第一次分第二次分第三次分大班共分（ ）个，小班共分（ ）个。方法二:画图法140个先求出总份数：再求出一份的数量：最后求出大班分的数量：求出小班分的数量：方法三: 根据分数的意义解决问题先求出总份数：再求出大班分的数量：求出小班分的数量：课堂上学生很顺利的完成了自学单，完成了学习目标。新课标提出，要“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在课堂教学中，我是这样体现的。1、鼓励学生小组合作动手摆一摆、分一分。 由于课本没有给出具体的橘子数，所以学生只能进行实际操作，我让每个小组准备40根小棒代替橘子，鼓励他们进行实际分配，并记录分配的过程。观察记录的过程中，学生将发现6：4，12:8，30：20-都等于3：2，这不仅可以巩固比的化简的内容，还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原来的几倍，小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍。另外，在实际操作中，学生将根据筐里剩下的橘子数，不断调整一次分配的数量，这实际上发展了学生的数感。同时在分的过程中，学生将体会到大班占了3份，小班占了2份，这为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。2、小组答疑和展示评价环节突出了小组合作探究学习，培养了学生学会倾听、学会讨论的能力，对别人的发言进行辨别、评价的能力和归纳总结的能力。小组答疑让问题在“学队”中基本得到解决，通过“兵教兵”，实现学生的主动发展。展示评价让学生以团队的身份去展示、评价、交往， 使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学生能力。课程标准强调数学知识在现实世界中的应用，学习数学知识目的是为解决实际问题。我在本节课上，始终围绕“解决问题”展开教学，在联系拓展阶段，注意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的知识和方法解决实际问题。如：合理搭配早餐：小明今天的早餐是按怎样的比搭配的？这道题，让学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例分配”知识的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用，在这样的课堂上，学生的生活经验和已有知识相结合。按不同的分配标准去解决按比分配的应用题教学中，如果是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们基本上是会做的，但如果已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少部分学生还用上面的做法。为防止这样的错误发生，我设计了我有火眼金睛（小科学家）：一种喷洒果树的药水，农药和水的质量比是1:150。现有3千克农药，需要多少千克的水？进行针对性的练习。最后出现了数学故事：在古代的蒙古草原上，有一个商人拥有11匹价值连城的骏马。商人临死前立下了一个奇怪的遗嘱。 遗嘱写明，他的11匹马全部留给他的三个儿子。可是他的分配方法太奇怪了，遗嘱中说：“11匹马中的一半分给长子，分给次子，分给小儿子。” 想一想，三个儿子