地理课程中的科学教育.ppt

浅议地理课程中的 科学教育,问题的提出, 参加义务教育小学科学课程标准修订工作的启示,什么是科学的本质 怎样理解科学探究 科学教育的国际视野,国家对提高公民科学素质的要求十分迫切,中国科协提出了关于提高公民科学素质的纲要 2008年2月，十一位院士向党中央、国务院上书，呼吁加强科学教育,地理课程与科学教育的目的有很大的交集,科学教育之目的（选自探究式科学教育韦钰院士）,科学精神 科学态度,参与决策和讨论,生存和发展,信息选择和鉴别,公民的科学素质,科学教育,科学知识,科学探究,基本知识,生活和思维方式,价值取向,地理课程内容对公民科学素质的培养有重大作用,来自于科学教育的一些思考,对科学本质的认识,科学是关于自然、社会和思维的知识体系； 科学具有相对稳定性并不断发展和进步； 科学是以自然界为研究对象的探究活动； 科学是一种社会活动，人及其所处社会的价值观、道德观等对科学会产生深刻的影响，,科学的世界观、科学探究、科学事业,对科学概念建构的重视（基于科学本质）,以科学概念的建构统领“科学知识内容标准”,18 在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动（暂定）,科学概念图的建立,用表示概念和概念之间联系的模型，可以帮助学生建立科学概念和分析模型。,气泡图,双泡图,概念图的表达（举例选自探究式科学教育）,力,物体,位置,速度,方向,位移,作用于,有,运动有,有,有,变化,对科学探究的理解,在科学教育中，探究式科学教育是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法。,探究式科学学习应该是一个完整的过程。在探究式学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的。 提出和聚焦问题设计研究方案收集和获取证据整理信息、分析数据、得出结论表达与交流,探究式科学教育的两个特征：一是对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程（归纳法）；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。,寻求实证（观察、实验）,信息和数据处理,结论和表达,儿童改进后的概念,儿童原有概念,观察,信息,提出问题,推测解答,设计实验,新的探究,探究式科学学习的步骤,讨论,记录,讨论,记录,记录,记录,讨论,讨论,基于地理课程的科学教育,丰富的科学教育内容,深刻挖掘地理科学知识所蕴含的科学本质,对所观察或认识到的自然地理现象、过程、规律进行的合理解释或说明；并了解或体会为了使其具有可靠性、准确性和预见性，人们应用了逻辑、数学以及实验的方法，使其形成经过验证、系统的知识体系。 自然界的复杂性、无限性以及人类认识的有限性，需要人们不断地进行科学探索才能逐步认识大自然运行的规律。 由于地理科学与人类社会的发展有着密切的关系，因此人及其所处社会的价值观、道德观等对地理科学探究活动也会产生深刻的影响。,对科学教育思想和方法的汲取,重视地理科学概念的建构，尝试概念图的表达,沙漠化,石漠化,土壤受到侵蚀,荒芜的自然景观,用双泡关系图比较沙漠化与石漠化,重视探究式地理学习的方法,提出科学的问题： 符合学生的年龄特点； 与需要实证的地理科学概念有关（可以是第二手证据)； 在问题所包含的探究过程中，尽量有定量研究。 组织讨论和交流： 讨论和交流是探究式学习中不可缺少的教学环境，没有这个师生之间、生生之间的互动，就不是探究式学习。 讨论和交流是发展学生思维的过程，是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程，是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。,要求进行科学记录: 记录什么？知识、设想、实验的主要过程和现象、数据、结论等 怎样记录?,科学记录的