教师培训课件：如何将教师带入研究状态.ppt

课堂观察： 如何将教师带入研究状态,专业研修之一,校本教研制度： 像雨像雾又像风?,改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏 一句话：如何让教师进入研究状态,有效教学：让评价引领教学,教得有效学得愉快考得满意 输入（备课）过程（上课）结果（可考/不可考） 输入 从备“一节课”到备“一门课程”； 课时/单元教案学期课程纲要分解学段标准 评价引领教学（基于标准的教学程序） 一是先思考学生的应知应会（目标） 二是再思考用何种任务评价该目标 三是再思考设计什么样的教学（内容改进，优选方法） 四是实施教学（促使学生更好地表现出目标的证据） 五是用上述的评价任务检测目标实现情况 六是评估整个过程以确定补充教学,报告内容(5how),如何分解课堂元素？ 如何确定观察任务/点？ 如何开发观察/记录工具？ 如何发现/记录所需的数据/证据？ 如何分析数据/证据并作出推论？,1、如何分解课堂元素？,影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ 分解后的优势与劣势是什么？,licc范式,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例（p104）,（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,以“教师教学”维度为例（p105）,(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智,讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？,教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？,以“课程性质”维度为例（p106）,（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源,预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？,以“课堂文化”维度为例（p107）,(1)思考 (2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质,教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？,在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？,学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？,2、如何确定观察任务/点/主题？,根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 “我”擅长/不擅长观察什么 如何将确定的观察任务提炼为“核心概念？ 如何将“核心概念”明晰化成为可描述的概念图？,（学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ） (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一 合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控,例：学习目标的预设、生成与达成,吴江林提供,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质目标/学生学习） (教师教学环节） （教师教学呈示） (教师教学/对话） （教师教学指导） （课程性质实施情境） （教师教学评价） （学生学习达成）,分析思路之二 按教学流程分析，重在教师,吴江林提供,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质目标/教师教学） (学生学习准备、达成） （教师教学环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习达成/教师教学/课程性质评价） （学生学习倾听、互动、自主） （学生学习准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）,分析思路之三 按教学流程分析，重在学生,吴江林提供,3、如何开发观察/记录工具？,如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？ 我确信如此分解观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？ 我确信如此分解后的概念都是可观察/可记录/可解释的？ 有无更好的设计以便于我的记录/推论？,关于“学生课堂参与”的概念图,学生课堂参与,倾听,生生互动,阅读/写作,师生互动,提问,回答,人数维度 时间维度,独立操作,理答,如何分解观察主题？,方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 互动1（提问/回答） 互动2（讨论/汇报） 计算/书写,复述 解释 运用 综合 迁移,方法四：组合式 如情景创设的效度,说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为,开发者：吴江林 观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？,例1：此记录工具采用何种分解方法的？,例2：此记录工具采用何种分解方法的？,观察点：情境创设的有效性 我（彭小妹老师）是这样设计观察表的: 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注； 二是师生能否充分利用情境达成学习目标； 三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析,课堂观察：走向专业的听评课第151页,4、如何发现/记录所需的数据/证据？,我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/设备工具/心理预演/意外情况） 我选择坐在哪里更便于观察并记录？ 如何识别哪些数据需要/不需要完整的实录？ 如何识别哪些数据是主要数据/次要数据？ 我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？ 如果我遗漏了必要的数据怎么办？ 如何做到边记录边思考但又不能影响记录？ 随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？,5、如何分析数据/证据并作出推论？,析取关键证据（事件/特征/数量/时间） 量化统计（次数/人数/