青岛出版社初中信息技术教材培训：新课程背景下初中信息技术教学的追求与实施.ppt

1,新课程背景下初中信息技术教学的追求与实施, 青岛出版社初中信息技术教材培训 ,2,内容纲要,初中信息技术课程定位分析 初中信息技术教材使用建议 初中信息技术课堂教学实施 初中信息技术教学评价策略 信息技术教师专业发展探讨,3,一、初中信息技术课程定位分析,初中新课程的基本理念 初中信息技术课程定位 初中信息技术课程目标,4,1.初中新课程的基本理念,素质教育是我国教育改革的主旋律，教育中一切工作的出发点和落脚点都必须围绕着它。课程作为教育中的核心部分，它的改革和发展必须围绕素质教育这个主旋律。从这个意义讲,面向学生，面向生活，面向社会，着眼于促进学生的发展(尤其是创新能力的发展)，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展，成为新课程的新视野。,5,1.初中新课程的基本理念,（1）为了每位学生的发展 课程要着眼于学生的发展 课程要面向每一位学生 课程要关注学生全面、和谐的发展 （2）课程要面向学生的生活世界和社会实践 课程要成为学生生命历程的重要组成部分 课程要与社会生活紧密结合 （3）教学活动必须尊重学生已有的知识与经验 学习的过程是自我建构的过程 学生个人的知识与经验也是重要的课程资源 教学要尊重学生独特的感受与认识,6,1.初中新课程的基本理念,（4）提倡自主、合作、探究的学习方式 自主学习 小组合作学习 探究学习 （5）新课程改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力 一切着眼于培养学生创新素质 营造一个民主、和谐、自由、安全的教学环境 （6）教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 教学过程是一个交往的过程 教学交往的前提是平等 教学交往的主要形式是交流与对话,7,1.初中新课程的基本理念,（7）教师是课程的创造者与开发者 教师要树立课程意识 课程是一种教学事件，教学是一种课程开发 教师是用教材教而不是教教材 （8）评价的本质功能在于促进发展 要树立发展性评价的意识 评价标准应该多维化 评价方法应该多样化 评价主体应该多元化 以学论教,8,2.初中信息技术课程定位,国家规定的必修学习领域 内容包含于综合实践活动 在我省作为地方课程设置 与小学及高中课程相衔接 操作性、实践性、探究性,9,3.初中信息技术课程目标,义务教育阶段信息技术课程的总体目标:培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望；了解信息技术的基础知识，掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的基本技术；能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规；能够主动防范不良信息，抵制不良信息行为，初步形成与信息社会相适应的价值观与责任感。 初中阶段的信息技术课程的目标在于使学生通过学习经验的积累与积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康的态度。,10,二、初中信息技术教材使用建议,青岛版教材特点 青岛版教材结构 青岛版教材运用,11,1.青岛版教材特点,渗透了新课程改革的理念，充分考虑了学生的年龄特点和认知结构，精心选取最实用、最前沿的内容，尽力克服“偏软、偏微软”的弊端，合理拓展了信息技术学科的内涵。 注重创设高度真实的学习情景，帮助学生根据实际需要，在真实有趣的情景中掌握实用的、易迁移的知识与技能。 将学生必须掌握的知识与技能分散到不同学年的实践活动中，力求通过任务需求的提升引领学生螺旋上升式学习。 鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科领域中，以推动信息技术与其他学科的整合，实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值。 注重对相关情感态度与价值观的教育，引导学生养成良好的行为习惯。,12,2.青岛版教材结构,共有七年级（上、下）、八年级（上、下）、九年级（上、下）6册教材； 七、八年级为一个学段，内容为必修； 九年级为一个学段，内容为选修，其中九年级（下）为总复习册； 每册设置2-4单元，共15课； 每册配有教学参考书及教学光盘。,13,2.青岛版教材结构,七（上） 第1单元 信息与信息技术 第1课 信息的特征 第2课 现代信息技术与生活 第3课 计算机探秘 第4课 使用计算机管理文件 第5课 信息安全与信息道德 单元小结 第2单元 我的新学期 第1课 欢迎参加辩论会 第2课 为运动员加油,第3课 我心中的班级 第4课 文学社新成员 第5课 班级风采 单元小结 第3单元 畅游齐鲁 第1课 策划准备 第2课 设计外观 第3课 组稿编辑（一） 第4课 组稿编辑（二） 第5课 播放展示与发布 单元小结,14,2.青岛版教材结构,七（下） 第1单元 数据处理 第1课 数据计算 第2课 数据分析 第3课 数据的图表化 第4课 工作表的格式化与打印 单元小结 第2单元 网络技术基础 第1课 计算机网络基础 第2课 互联网基础 第3课 互联网的基本服务 第4课 互联网的应用 单元小结,第3单元 多媒体素材的 采集与加工 第1课 亲密接触多媒体 第2课 图像处理(一) 第3课 图像处理(二) 第4课 图像处理(三) 第5课 音频采集与处理 第6课 视频采集与处理 单元小结,15,2.青岛版教材结构,八（上） 第1单元 网站设计与制作 第1课 创建站点 第2课 设计网站首页 第3课 网页中的表格 第4课 网页的美化 第5课 建立超链接 第6课 网站的发布与维护 第7课 制作表单网页 单元小结,第2单元 flash动画制作 第1课 认识flash mx 第2课 图层与元件 第3课 运动渐变动画 第4课 形状渐变动画 第5课 引导层动画 第7课 遮罩动画 第8课 声音处理与作品发布 单元小结,16,2.青岛版教材结构,八（下） 第1单元 算法思想初步 第1课 算法基础知识 第2课 利用e语言程序解决 高斯问题 第3课 e语言程序设计基础 第4课 分支结构 第5课 循环结构 第6课 枚举法 第7课 算法的优化示例 单元小结,第2单元 vb程序设计 第1课 大熊猫的两个愿望 第2课 自我介绍 第3课 谜语大擂台(一) 第4课 节约用水算水价 第5课 谜语大擂台(二) 第6课 会计小助理 第7课 欲与珠峰试比高 第8课 我的媒体播放器 单元小结,17,2.青岛版教材结构,第4单元 智能机器人 第1课 认识机器人 第2课 欢迎进入asmii的世界 第3课 vjc1.5编程软件 第4课 让机器人动起来 第5课 让机器人走四边形 第6课 让机器人具有智能 第7课 程序的基本结构 第8课 高级编程 第9课 机器人比赛项目 单元小结,九（上） 第1单元 感测技术 第1课 感测技术概述 第2课 感测技术的应用 单元小结 第2单元 控制技术 第1课 控制技术概述 第2课 控制技术的应用 单元小结 第3单元 通信技术 第1课 通信技术概述 第2课 通信技术的应用 单元小结,18,2.青岛版教材结构,第3单元 体验数码生活 第1课 计算机的奥妙 第2课 数据存储未来 第3课 信息资源检索 第4课 信息安全概论 单元小结 第4单元 成就美好明天 第1课 文本信息加工 第2课 表格信息处理 第3课 多媒体信息集成 单元小结,九（下） 第1单元 关注信息社会 第1课 走进信息世界 第2课 信息技术综述 第3课 审视信息社会 单元小结 第2单元 把握未来际遇 第1课 信息的获取与分析 第2课 赢在网络时代 第3课 网络信息检索 单元小结,19,3.青岛版教材运用建议,20,3.青岛版教材运用建议,按时开课。初中的起始学段为七年级，如果每周安排1课时教学，七、八年级可完成必修内容的教学。九年级开始选修内容，九（上）旨在拓展信息技术教育的内涵，九（下）为总复习册，一方面复习巩固，指向中考（或等级考试），另一方面与高中衔接。每周安排两课时的学校可依次类推。各学校也可充分考虑学生及本校的实际情况，对教材使用作出适当调整。 领悟教材。通读整套教材，领会教材编写原则（生活化、趣味性、综合性、时代性、整合性、结构化）、编写意图、编写思路,熟悉教材编写体例、单元及课的结构，明确相关栏目（阅读与思考、学习目标、学习与探究、实践与创新、我的收获等）的设置意义。,21,3.青岛版教材运用建议,合理调整。本套教材小学与初中在纵向上互相衔接，高年段内容是低年段对应内容的自然延伸；每项内容又都在不同水平上整合了信息技术工具(软件、硬件) 、信息技术原理、信息活动及与之相关的安全、规范、社会意义等。各项内容在横向上互相联通，内容也相互交融，没有绝对的先后顺序，可以根据教学需要重新整合。 精心设计。对于操作类的课（网站、动画制作），倡导以“单元”为单位进行教学设计；常态课要关注学生生活经验和实际水平，因地制宜，因材施教。 教无定法。教材内容大致分为理论类和操作类两类，在教学实践实践中要依据教材特点、学生情况合理选择教学方法（讲解法、演示法、探究法、实验法、游戏法、竞赛法、任务驱动法、问题解决法、案例分析法等）。,22,3.青岛版教材运用建议,注重情景。新教材在情景创设、引起学生的兴趣等方面下了工夫，因此老师们一定要充分理解、理性对待、合理运用教学情景，某些连贯性的情景一定要驾驭好。 强化实践。以教材中的“实践与创新”为载体，突显信息技术学科实践性的特点，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，强化学习评价的功能，注重情感态度价值观的提升。单元后的“综合实践”可在课堂上渗透，也可单独拿出课时让学生实践。 提升素质。新教材对教师的要求：加强学习，提升素质；课堂教学，精心设计；重视评价，促进发展；加强交流，善于合作；感性接受，理性批判；深入钻研，勤于反思。,23,“活”用教材。“活”用教材就是在吃透教材、把握教材的基础上，科学地拓展教材内容，有效地设计学生的学习活动，给学生更多的自主学习和自主实践的机会，充分发掘每一位学生的学习潜能，从而更好地培养学生创新意识和创造能力。 禁搬教材。教材总会反映出主编及编写组的个人倾向或意图，所采录范例或列举的事例等总是反映出编者熟悉或喜欢的东西，但这些东西不一定是你熟悉的，你学生喜欢的。因此，我们研习教材更多地是理解、体会编者的编写意图，领悟教材章节（包括教学范例与事例）所要达成的目标，从而根据本校的教学实际而设计学生的学习活动，而不是完全照搬教材。,3.青岛版教材运用建议,24,科学检测。教材的理解、把握与拓展，在很大程度上受制于终结性评价。正如高中信息技术教学会受山东省学业水平考试和高考基本能力测试的导向和影响一样，初中信息技术教学也会受到市统一期末考试、中考的影响。因此，建议市统一测试题的编制要参照教材实际，科学合理，正确引导各校的课堂教学。,3.青岛版教材运用建议,25,三、初中信息技术课堂教学实施,教学设计理论 教学设计案例 教学实施流程 构建和谐课堂,26,1.教学设计理论,每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色； 作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析； 每位教师都要对所用到的教学方法或多或少地作出一定的安排； 一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉。,27,（1）基本含义 从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统优化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。 （2）两个流派 以“教”为中心的教学设计：其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。 以“学”为中心的教学设计：强调以“学”为中心、强调“情境”对意义建构的重要作用、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调对学习环境的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。,1.教学设计理论,28,（3）十个环节 确定学习需求和学习目标 预测学生的准备情况 选择课题与任务 分析学习者特征 分析教学内容 阐明教学目标 实施教学活动 利用教学资源 提供辅助性服务 进行教学评价,1.教学设计理论,29,（4）两种模型以“教”为中心的教学设计模型 前期分析 学习需要分析 学习者特征分析 学习任务分析（教学目标和教学内容） 确定教学目标 设计教学策略 教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序） 传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择） 教学资源管理策略 设计评价策略,1.教学设计理论,30,（4）两种模型以“学”为中心的教学设计模型 教学目标分析 情境创设（创设与主题相关的、尽可能真实的情境） 信息资源设计（确定学习本主题需要的各类资源及其作 用，如何获取、应用） 自主学习设计（设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”） 协作学习环境设计（在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构） 学习效果评价设计（自主学习能力 的评价、协作学习过程中的贡献评价、是否达到意义建构的要求） 强化练习设计（根据评价结果为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习）,1.教学设计理论,31,2.教学设计案例,走进信息世界 （九下第1课教学设计） 信息获取常识 （九下第4课教学设计）,32,3.教学实施流程 技能操作类,33,3.教学实施流程 理论知识类,34,一位教育专家曾说：当学生意识到你在教育他时,那你的教育将是失败的。教育不是用模具去塑造人，而是让人获得拥有幸福的智慧与道德。这是任何教育的基点，信息技术教育也不例外。 “度”是质和量的统一，在信息技术教学过程只有把握好“度”，才能营造一个和谐、高效、务实的课堂。当教师在和谐中诠释教学，当学生在和谐中建构知识，这样的教育才是“无痕教育”，这样的教育才能在生命历程中留下深刻的印象，对学生如此，对教师也是如此。,4.构建和谐课堂,35, 教学设计的精度 在进行教学设计时，每一个要素都要设计的合理、科学、精致。这样，才可能使生成性的课堂体现“真实、充实、平实、丰实、扎实”的特点，即具备“精品课”的特征。, 教学资源的广度 对讲练的内容反复揣摩，精心谋划，既有点，又有面，点面结合，覆盖面要有一定广度。要善于寻找教材内容与其它学科知识的横向联系，适时引入“活水”。, 教学内容的深度 提供给学生的应该是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。讲得深入浅出，练得恰到好处。,信息技术教学“九度”原则,36, 教师讲授的速度 导课：生动活泼、清晰流畅、舒缓得当； 讲解：抑扬顿挫，致力于点拨、引导； 总结：平和凝练，质朴严谨。, 教学进程的坡度 学生差异性问题客观存在，教师要善于在已知和未知之间架设桥梁、筑石铺路，针对不同的学生因材施教、分层教学读书。“无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”, 课堂教学的密度 提倡“精讲”，但不能简单的压缩课堂容量，不能炒“夹生饭”，要做到合理引导，科学指导，有效辅导 。,信息技术教学“九度”原则,37, 课堂提问的角度 三问四不问：多问开放性的问题、新旧知识有联系的问题、面向全体学生的问题，不问无思维空间的问题、不自问自答、不用“口头语”提问、不局限于教材提问。, 学生参与的程度 倡导以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教学模式。学生参与的不够，达不到预期效果，但如果课堂气氛过于活跃，思维过于扩散，则有可能偏离所学内容。, 教学评价的效度 通过尊重学生的主体性、在一定的情境化中进行多角度、多层次、多主体、多元化的评价，确保评价的效度,信息技术教学“九度”原则,38,四、初中信息技术教学评价策略,评价理念 评价实施,新课程理念下，教学、学习、评价常常交织在一起，不可分割。因此，在教学设计阶段就对学习和评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分，这应成为教师的共识和自觉行动。,39,1.评价理念,“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。新课程纲要已经改变了在评价中过分强调评价的甄别与选拔的功能，注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 国家相关文件明确提出信息技术课程的评价原则及方式：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。,40,评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能； 评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展； 评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合； 评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进； 评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。,1.评价理念,41,2.评价实施,（1）将学习目标及学生发展作为评价的出发点与落脚点。 （2）倡导运用多种方法（定性与定量相结合）综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 （3）不同时期的评价 课堂评价（发展性、表现性）：提问、演示、任务、观察、检测、模拟 阶段评价（诊断性、形成性）：书面测试、上机操作、成长记录、作品制作（评价要素、指标权重）、问题求解、研究性学习 结果评价（终结性）：期末考试、等级考试、模块考试、升学考试、创新实践活动,42,解读促进信息技术教师专业发展的 八个“关键词”,“当我开启信息技术教师职业生涯并尝试做点研究时，我竟然首先选择以信息技术教师专业成长为出发点，而且一路走来，我始终没有停止对这一问题的思考与探索。” 从刚参加工作时的懵懂无知、迷茫彷徨到现在的勤奋求知、主动探索，我走过了别人走过的而又不完全相同的道路。信息技术教师成长的途径有很多，但对于每个人来讲，适合的才是最好的。,五、信息技术教师专业发展探讨,43,关键词一：热爱,从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。 要干一行、爱一行、专一行。世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。 从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对信息技术教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深，爱之愈切。 随着对信息技术教学的深入了解，无论形势发生怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱，我想我不会真正的投入与付出，当然也不会走得太远。,44,关键词二：规划,“凡事预则立，不预则废”，信息技术教师的专业发展也不例外。我们很难想象一个“做一天和尚撞一天钟”的老师会有什么作为。 信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长，以过上幸福的教育生活，实现美好人生。,45,关键词三：学习,新一轮课程改革涤荡着传统教教育长期积淀的沉渣淤泥，给信息技术教育教学带来了勃勃生机，同时也给信息技术教师带来了难得的机遇和严峻的挑战。如何赢得机遇、迎接挑战？做“学习型”的教师应该是首选。 如何去学习？除了实践，我想最好的办法就是读书。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材的教师无论如何不能称之为优秀教师。 在过去，信息技术教师一生平庸并不奇怪。新课程的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习，成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。,46,关键词四：课堂,课堂是教师职业生命的主阵地，教学是教师职业生命的主旋律。而课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，而且也是信息技术教师专业发展的主要平台。因为教师的专业品质、专业能力和专业知识只有在课堂上才能充分的展现和发挥。从这个意义上讲，不重视课堂的教师绝不是合格的教师。 信息技术教师的专业发展历来受到来自教师自身内外因素的影响，但无论怎样我们都要基于课堂、立足课堂，以课堂为最主要的“教学场”和重要的“研究场”。如此，在我们的专业成长过程中才能“水到渠成”，而不至于“舍