高三历史一轮复习中落实基础的几点做法.ppt

2019/2/20,1,方向与策略,高三一轮复习中落实基础的几点做法,2,2019/2/20,方向与策略,2011年历史高考复习的针对性有效性实用性,高考方向,3,2019/2/20,1、重视对历史基本史实基本概念的考察考史实,3、重视对历史学科基本素养的考察考素养,2、重视历史学科能力的考察考能力,考什么？,宏观,理论上的过程与方法 试题呈现方式多样化,4,2019/2/20,出什么?,命题的六个关注：,关注人的发展 关注公共事业 关注社会弱势群体 关注人与自然的协调 关注国家现代化； 关注和平发展的国际环境,命题的三个统一：,实现社会热点与人文学科知识的有机统一 实现新情景与学科主干知识的有机统一 实现对考生知识、能力与情感、态度价值观考查的有效统一,内容方面社会生活史； 史观方面新史学范式 方法方面研究性学习,命题的三个“新宠”：,5,2019/2/20,方向与策略,2011年历史高考复习的针对性有效性实用性,困惑与担忧,6,2019/2/20,方向与策略,2010年历史高考复习的针对性有效性实用性,今年的浙江文综高考历史试题:中国现代史覆盖率过低,中国古代史在选择题的比重过大；试题中调用的一些资料卡片和学习思考部分如“典客”等概念有些冷僻，考查过细；有些题目过于拐弯抹角，陷阱式的设问有点强人所难，例如第13题中“a不以人助天”和“c天地不仁，以万物为刍狗”很难界定；2010年卷第20题（孙中山言论）中兴中会的革命纲领和孙中山在护法运动失败后的“一丘之貉”论就是来自于老教材。,困惑,内容深形式多时间紧,教师有限的知识结构综合能力与学生接受能力的局限性,最大的挑战浙江课改现在处于“第一阶段”，特点是“一纲一本”。课程标准已被省学科教学指导意见所架空，做了减法的课本显得无比重要，这种官方说法已被这两年高考试卷所印证。在命题中起主导作用的大学教授一般年龄50左右，这样年龄段的大学教授他们的知识结构是通史的，他们对中学教材不会花力气去研究，对新旧教材不会很好地把握，导致很多知识是我们旧教材中的.,（1）从教材看： （2）从师生看： （3）从高考试题看：,7,2019/2/20,（1）史实记忆不清。基础不够扎实，知识缺漏严重。,（2）答题能力欠缺。,审题能力 提取有效信息的能力 知识迁移的能力 综合概括分析的能力,（3）答题规范不够，表述不准确等,学生答题存在的主要问题,学生现状不容乐观,8,2019/2/20,方向与策略,2010年历史高考复习的针对性有效性实用性,备考复习,9,2019/2/20,“基于教材、立足考纲”复习法 复习内容及总体时间安排,10,2019/2/20,现有的经验表明，一节效果较好的高三历史复习课，可以从以下几个维度进行努力。,高效一轮复习课的几个维度,紧扣考试说明与教学指导意见。即备课与教学过程中，有强烈的“考纲意识”与“意见意识”。 能力立意。课堂应当以“能力立意”为基本目标，并形成明确的培养路径与方法。 明确第一轮复习的主要任务：阶段特征、知识结构、知识点联系、固本补缺 。依据阶段特征，重整区别于新课的知识结构 ,突出知识点的关联性和可比性，梳理和归纳知识间的联系。 构建网络体系；讲清基本概念；重视方法指导；关注现实问题；注意讲练结合。,11,2019/2/20,考纲意识、意见意识,紧扣考试说明与意见，首先是指备课时高度重视考试说明与意见,紧扣考试说明与意见，更表现为充分理解考试说明与意见,紧扣考试说明与意见，还表现为适当地整合或开发教材，或是适当的取舍,12,2019/2/20,方向与策略,2010年历史高考复习的针对性有效性实用性,重视三维目标落实，提高复习方法和效率 （理解记忆能力）,夯实基础，关注“常识”教学：本轮复习的重点是抓基础,方法一：宏观上纲举目张。熟悉教材目录，理解历史概念，理清发展线索，明确阶段特征，掌握知识结构。,方法二：微观上精雕细凿。难点、重点、盲点、易错点、易混点、易漏点的整理与辨析，做到知识无遗漏、划书关键字、句、段 。,(a) 重视历史概念的掌握,（b）优化专题，构建知识体系,(c)以通史为线索，对必修和选修1a有关内容进行梳理、整合,(d)加强对区域史（地方性）的教学，主要体现在命题素料与历史背景、问题情景取自本省乡土。,（做法：名词解释）,13,2019/2/20,方向与策略,2010年历史高考复习的针对性有效性实用性,关注核心学科能力，提高历史复习效率,（1）高考中的历史学科能力要求,（a）获取和解读信息 (b)调动和运用知识 (c) 描述和阐释事物和人物 (d)论证和探讨问题,（2）解读信息与提炼信息能力的培养(新情景新材料新问题) -高考的制高点,能力立意,14,2019/2/20,(3).能力立意之理解记忆能力,俄国生理学家谢切诺夫曾说：“一切智慧的根源都在于记忆，记忆是整个心理活动的基本条件。” 记忆是人类智慧的基石，如果没有记忆就不可能产生丰富的联想和想象，就不可能进行严密的逻辑推理和思维。历史学习更是如此，没有对历史知识的记忆，就不可能完整、科学地认识人类社会发展的一般规律，就不能很好地运用历史唯物主义的理论指导我们的实践和预测未来。但大多数学生在历史学习过程中往往不注意对历史知识的理解，过多地依赖于机械记忆，死记硬背历史知识，结果只能是囫囵吞枣，而且知识容易混淆。因此，在历史教学中利用有效记忆方法提高学生的记忆能力就成为历史教师的重要任务。,15,2019/2/20,能力立意,(4)设计并安排好适当的训练,训练有个是否科学合理的问题,以“获取信息”能力为例,16,2019/2/20,方向与策略,2010年历史高考复习的针对性有效性实用性,学法指导：,（1）时间：,第一、每天安排时间“热身”。第二、每周安排一个本周内容的小结性学习。第三、23周安排一次滚动式回顾,（2）记忆：,(a)停留记忆(b)方法记忆：谐音法、字头法、口诀法、浓缩法,（3）整理：,建立文件夹（供平时学习和考试前用）：资料类、试题类、失误类（试题和思路） 引导学生掌握正确的自学方法 强调自主学习和整理所学知识,17,2019/2/20,一、教会学生掌握课本历史知识结构，依据知识结构对相当知识进行自主性阅读。 二、要求学生在阅读时应该“细嚼慢咽。强行记忆”。 三、培养学生形成“边阅读边思考和联系”的好习惯。 1、注意史与论的联系。在阅读具体史实时，就要思考这个史实在文中的作用是什么？它要说明什么？要得出什么结论？ 2、让学生在阅读某一课文时自拟主体知识问题提纲，而后带着问题看书： 3、注意思考知识点之间的因果关系的联系。 4、注意知识点之间的空间或时间上的纵横联系 5、注意联系史实的时代背景。每一件历史事件的发生，都是由特定的时代背景决