高中课改通识培训：转变学生学习方式，课程建设与课堂教学改革的共同方向.ppt

,转变学生学习方式，课程建设与课堂教学改革的共同方向,浙江深化普通高中课程改革的指导思想,根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路 坚持有利于培育普通高中的学校特色、有利于促进学生的个性发展、有利于为国家培养各级各类合格人才的原则 加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校 路径 促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展 目标,减少必修课程 增加选修课程,学校课程供给,学生选择修习,影响课程选择修习的因素,一是有无供学生选择的课程课程建设 二是学生能否合理地选择 生涯教育与学生指导 三是如何合理地组织运作 选课走班 教学管理创新 四是如何在机制层面持续促进选择修习高校招生制度,学校课程建设的建议,课 堂,静态的科目 a b c d e,“教什么”“学什么”,教材,动态的学习进程的规划,学习方式,教学资源,课程 标准,同时包含“怎么教” “怎么学”的问题,课程,在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。,在今天的课堂教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。,学校课程建设的建议 1,课程建设的重点在课程的二次开发，是课程标准的学习化设计与适应性调整，以及学习资源的组织与积累。这是基于学情，进行学习设计，策划学习活动的探索。,在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；,第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？what time？ why？ your interpretation？,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；,在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？,这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。,学校课程建设的建议 2,必修课程的建设重点应在尊重学情的分层设标，尝试让学生选择不同的起点与进度。,学校课程建设的建议 3,推动“教室的专业化建设”，加强学科功能教室的建设与使用，在专业教室中沉淀课程,建议对课程资源进行学科性重组。让校内一切为教学服务的资源都尽可能地靠近课堂、靠近教学、靠近师生，交由学科教师管理。 物理、化学、生物等课程应先行启动“教室的专业化建设”，以恢复实验科学的本质。也让技术应用课程不再“纸上谈兵”。,学校课程建设的建议 4,校本课程建设应以应用类课程或学科应用性学习为主，促进学生的学以致用。,常见的四类应用类课程 5校课程计划的集成,学校课程建设的建议 4,课程建设应以应用类课程或学科应用性学习为主，促进学生的学以致用。,以英语为例，看基于核心课程的分化与衍生：,大量的学术性课程的应用性学习,学校课程建设的建议 5,多以实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。,一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。,一门称为“学校历史课”的课程,他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。,我们问：“我们事先有学校历史的写作提 纲吗？通常都有哪些访谈问题？” 老师说：“我不想用我的角度影响他们， 我希望孩子们以他们的视角来写历史。” 至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。 一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何得知这所学校的信息？ 你有无怀疑过这所学校？ 来校后，你有哪些变化？ 学校中的哪部份生活对你影响最大？ 与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？ 这所学校凭什么吸引你？ 到这里后，对你将来的生活有哪些影响？,我们从不以为然到肃然起敬。我们真切地体会到真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中绽放火花；我们同时幡然有悟，教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。相形之下，我们今天的孩子每日所沉浸的“习题之海”，以及追在孩子身后的落后的测验是怎样的苍白。,学校课程建设的建议 6,利用与促进社会资源的课程化，让孩子生活的点滴都可能具有学习意义。,她接着问：“你们在这幅油画上看到了什么？这幅画描述的是什么？表达了什么？”于是，我们与她就这幅画展开了讨论,管理员问我们：“我将用对待高中生的方式来解说这幅画，大家能配合吗？” certainly！校长们感觉有点意思。,艺术博物馆中的“百变课程”,管理员告诉我们，她们不告诉学生画的是什么，而是提若干问题让学生思考。如：你看到了什么？你还能看到什么？你怎样描述眼前这幅画？这幅画里有什么故事？你是怎么想的？你看到这幅画后联想到什么？要求联系当下写出你的想象、联想和思考。让学生一遍遍地看，一遍遍地说，以一幅画的讨论驱使学生思考、联系、想象、表达 这个活动是学校正常课程的一部分。学习该课程的学生每月来3次，一年来馆27次。学生不仅要主持讨论，还要每月写一篇文章。,中小学的很多课程都会组织学生来博物馆，开展讨论和延伸性作业。不同学科会从不同角度利用博物馆藏品的教学资源。几何教学可以分析艺术的构图、物理课程可以研究光的呈现原理，前面的油画讨论如果是历史课，那就要研究油画所折射的历史背景和人们的观念。,学校课程建设的建议 7,一位“撒手掌柜式”的老师,来到“机器人”教室门口，看见走廊上有两位学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和1位老师。学生两两配对地讨论或操作着。只有这位大胡子老师闲着 他告诉我们，这两个星期，学生每天到这里鼓捣四个小时，两人一组，但不同小组的任务是不一样的。门口的孩子在测试感应控制装置，让机器人沿着走廊地面的色块的分界线前进,当我们问及他是怎样组织教学活动时，他笑笑说：“我只告诉孩子们每天做三件事，一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。”,大胡子老师说：“学生都有一套资料，还有录像，他们自己课余学，有问题欢迎他们来问。”“其实八位学生的基础与进度都不同，我没办法统一教。好在他们都有兴趣，自己钻研看懂应该没有问题”,我们忍不住追问：“学生怎么进行知识学习呢？”,天下哪有这样的“撒手掌柜式”的老师。课程完全让学生自学，课堂上完全是学生的探索实验。要你老师干什么？也许很多同志对这位老师的“授课作风”很有意见，老师的主导作用在哪里？如果我们的老师也是这样出工不出力，还不被炒鱿鱼？ 其实，玄妙就玄妙在老师的撒手。因为老师的撒手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用并不都要通过课堂语言来体现。这位老师在编制“机器人自学讲义”时就已把自己对学生的自学引导渗透在其中。,flipped class（“翻转课堂”）,原来还有“国际版”的先学后教,原来我们是课堂上学习知识，课后巩固练习。而那些先行的美国老师已在探索让学生课前自学知识，课堂上进行操作、讨论、练习，以解决自学中遗留的疑惑与问题。,越来越多的课程以支持学生自主学习的形式来呈现。,学校课程建设的建议 7,学校课程建设的建议 8,课程建设应从学生生活与健康地社会化的立场出发，提高孩子的生活能力，特别要重视学生的生涯发展规划的教育,我请同学们说说对将来职业的初步设想。28位同学中有19位同学作了回答（假设未回答的9人尚未想好）。想做国际贸易4人，想从事国际关系活动1人，想做工程师3人，想做医生3人，希望从事护理行业2人，想做教师和演员的各1人，还有3名学生分别想从事美容业、时装设计和体育健身行业。,在这群十五、六岁的学生中，我们能够看到孩子们初有启蒙的生涯规划意识。在他们描述未来职业时，我们想，他们的高中学习不会是完全盲目。因为一种爱好的形成与生长，会支持学生的发展。,学生指导工作的主要职能,新生适应性指导 选课指导 学业指导 升学指导 学生管理工作,生涯教育,独立学习,合作学习,组织学习,帮助学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大；,促进学生有效学习,如何学习创意写作,这是印州学术高中的may term。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没有教材，老师自编讲义。老师提前一天布置要求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织“小组写作”一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。 老师说，这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。 上课了，12位同学围坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。,首先，每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时，其他学生安静地倾听或作些记录，期间老师没有插话。 然后，每位同学介绍完五件事后，老师都会提出一个问题：“根据这五件事，猜猜该同学要表达什么观点？”此时整个小组活跃起来，大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时，他会很开心；反之，便会流露出失望的表情。 接着，老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点，供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。,最后，每位学生重新选择五件事情，根据这五件事情，创作一个完整的故事或一首诗歌。,课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织中。,促进学生有效学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大； “有效”体现在学生经历有意义的学习，基于理解且能保持的学习；,学习内容 (知识原理方法等),发展着的学习过程