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文档简介

如何培养学生自主学习地理的能力联合国21世纪教育委员会提出的21世纪教育四大支柱:即“四个学会”-“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”这是中学阶段教育教学的重要指南,更是人才培养的最终目标。其中,“学会求知”是基础,学会求知重在一个“求”字。就是学会学习。作为21世纪的教育工作者,应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷”的道理,寓学法于教法之中,不仅要使学生“学会”,更要使学生“会学”。 由此可见,培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题,是时代发展的需要。 我国的基础教育还存在着以“灌”为主,教师“独占”课堂的弊端。还美其名曰把教师和学生的关系比喻为“园丁”和“花朵”,学生以听代思,被动接受,死记硬背,从而养成学生俯首贴耳的习性。殊不知“强按鸡头不吃米”。其实,教育就像喂鸡,老师强迫学生学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的。即使学也是食而不化,过不了多久,他还是会把知识还给老师的。但如果让他自由地学习,充分发挥他的主观能动性,那效果肯定好得多!那么,什么是学生的自主学习能力?简单地说,自主学习能力是指一个人较少依赖他人的帮助,掌握知识、应用知识的能力,是学生在现有的知识基础上运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。特别是地理科目发展到今天,地理不再是高考中的重要科目,地位不是很高,学生难以保持浓厚的学习兴趣。在这种情况下,如果教师能运用情感、意志等非智力因素,以多种方法和手段,激起学生浓厚的地理学习兴趣,培养学生自主学习地理的能力,学生将不再会感到学习地理是一种沉重的负担,理解知识,消化知识的速度与程度也将会大大提高。那么如何在地理教学中培养学生的自主学习能力呢?。一、更新教师教育教学观念假如我们问一位老师他是教什么的,他可能回答“教语文的”“是地理数学老师”,这种习惯性的话语反映了传统的任务型教育思想。正确的说法应该是“我是帮学生学习语文的老师”“我是帮学生学习地理的教师”。因而,教师要转变观念,重视教给学生学习的方法。帮助学生学会学习。二、让学生能真正地自主学习在某校听杜郎口模式示范课时,深有感触。教师的确不再满堂灌了,但却退居二线观看学生表演了,教材的确不再被视为宝典了,取而代之的是布满习题的导学案了,而教材上与生活结合紧密的应用实例却被束之高阁了;课堂气氛的确活跃了,却成了少数学生展示自我的舞台了。同时,为了严格遵循学来的教学模式,教师多次强硬地打断学生的提问,以便留出几分钟进行反馈小结事实上,任何一种成功都有促成其生长的土壤。”橘生淮南则为橘,橘生淮北则为枳“就是这个道理。这样的课堂没有尊重学生的情感体验,没有关注学生的内在需求。怎能培养出学生的自主学习能力?要知道“什么知识都是教不会的,只有学才能会。”举个例子来证明。如果一个不识字的老太太想学打麻将,那么按照教学的理论来讲,需要语文老师给老太太补习拼音,补习繁体字,数学老师教加减法知识,校长要开财会课,还要请专家做“麻将技法20讲”的报告。这样下来,需要四年的本科时间才能教完。结果可能是老太太还没学完就累死了。一个最简单的办法,找人陪她练习,只需一个下午,保管老太太学会。学会打麻将简单其实很简单,简单到只需让打麻将发生在老太太身上。而课堂也是如此,高效的课堂也很简单,一个秘诀就是让学习发生在学生身上。让学生能真正地自主学习。三、激发学生自主学习的愿望 地理课堂教学中,学生只有对学习地理活动本身感兴趣,才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。兴趣的养成是“自主学习”的基础。中学地理是一门富有趣味的学科,它包罗万象,知识面广。地理教师要能够在课堂上,根据不同的知识点,设计出不同的生动有趣,使学生精神振奋的教学情境,从而激起学生的学习兴趣。例如:在讲西南边陲特色旅游区-西双版纳时,以到西双版纳旅游的形式进行课堂活动:全班分为三个大组。第一组取名为“绿色考察团”,主要是探险雨林中的珍贵植物。第二组取名为“动物敢死队”,主要是搜寻雨林中的奇异动物。第三组取名为“土著调查组”,调查当地的少数民族及其风俗民情。各小组利用课本的相关材料结合课前的准备,进行成果展示,教学重点轻松突破。再如讲黄土高原一节时,可以把黄土高原严重的水土流失情况用拟人方式表达:黄土高原头发稀少(植被稀少)、头皮屑多(水土流失)、皱纹多(千沟万壑,支离破碎)、皮肤粗糙(土质疏松),这样学生感到新颖别致,轻松学到了知识。四、注重自主学习方法的指导1、指导学生认识地理学科的特点各学科都有各自学科的特点。作为地理学科,他的特点主要表现在实用性、综合性、地域性、图像性。只有指导学生精通本学科的学科性质特点,才能牢固地掌握地理事物的本质、规律、成因,才能培养学生的技巧,发展学生智力,促使学生完成学习任务。2、指导学生记忆地理知识的方法地理学科内容很多,不可能要求学生什么都记住。若是这样做,其结果是主次不分。教师应通观教材,根据教学大纲的要求,告诉学生应记什么,记到什么程度,用什么方法去记。克服死记硬背的旧习,教给学生新的有效的记忆方法。如长江中,长江干流流经的十一个省区,利用简称的谐音编一个小故事,就好记住了。青海的藏民掂(滇)着一串(川)鱼(渝),被一饿(鄂)汉抢走,他想(湘)干(赣)完(皖),图舒(苏)服(沪)。再如讲东南亚中南半岛的地形时,首先让学生伸出左手,张开五指,正对着自己平放纸上,观察“中南半岛河流与城市分布”自东向西依次找出主要河流,然后右手拿笔从小手指开始,在指缝间画出表示河流的线条。掌心代表中国西南部,手指代表山脉,这样学生就很容易归纳出:中南半岛山河相间,纵列分布的地形特征,北高南低的地势特征以及河流的流向、主要城市的分布。这样教学重点就会轻松突破。3、指导学生学图的方法地理作为科学的一门,学法上与其它学科有很多相似的地方,如科学的学习态度,勤动手,勤动脑,勤动口等。同时还有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人说:学地理就是学地图,是很有道理的。因此,教师应教会学生学图的方法。五、鼓励学生大胆质疑中国大趋势一书中指出,中国的教育过于强调尊师,太少鼓励质疑;过于强调死记硬背,太少鼓励创新。对此原山东省兖州一中校长杜金山进行过形象的剖析。他认为传统的教学中,教师提着一桶水,学生每人手中有一个空碗,课堂教学的过程中,教师把桶中的水倒到学生碗中,毫无创意地做“二传手“,等多年的课堂教学结束后,教师带着一只空桶和满身疲惫离去,学生呢,碗里装满的只是教师倒的水,不会进行加工和创新。而在高效的课堂中,教师是一个装满茅台酒的大坛子,学生手里都有一只杯子,与之前不同的是,这只杯子不是空的,已经盛了些的酒,有二锅头、有五粮液课堂教学中,教师和学生举杯共饮,相互品尝、相互碰撞,还可以相互勾兑。这个过程会有交融、会有争辩、会有质疑,也会有创新,真正实现师生互动,激发学生学习的兴趣。六、进行有效的教学评价教什么课都不要忘记是在“教人”。总有一把尺子可以丈量。“吴王好剑客,百姓多创瘢;楚王好细腰,宫中多饿死。”教师的好恶取舍会影响学生在课堂学习中的获取。用不

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