字理在阅读教学各环节中的灵活运用.doc

字理在阅读教学各环节中的灵活运用作者：广西柳州羊角山小学 文章来源：都乐网 2004年10月27日 点击数： 568 更新时间：2004-11-20 “字理”简单说是构字的原理。就是依据汉字组构的本身规律，抓住汉字的形与音义的关系，特别注重对汉字的象形、指事、会意、形声构形理据的分析，主要运用于识字教学。字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，再加上字能构成词，词能连成句，因此在阅读教学中也能灵活运用，如用字理帮助学生深刻的理解词义，还可以对理解课文起到画龙点睛的作用。所以说它有强大的生命力。 如何使字理教学法在课堂教学中运用自如，恰如其分呢？在3年的实践中，我总结出一些自己的经验。 一、充分利用字理，揭示课题。 课题揭示得好，能激发学生学习的兴趣和想要学习课文的欲望。还有些课题是文章的文眼，如果在适当的时候对运用字理对课题进行阐释，能抓住课文的主线，理解课文。 上我应该感到自豪才对一课时，一开始，我就让学生认真的看我写“自豪”一词，大声读这个词。接着，分析“豪”字是“豕”字底，指豪猪身上坚硬的毛，所以这个字给人刚硬、气魄的感觉，有齐读这个词，从而理解“自豪”的意思，而不是生硬的讲解。最后齐读课题时，学生们很有感受的自信满满的朗读了课题：“我应该感到自豪才对。”我立即抓住学生的情绪，提出疑问，课文写的是一个什么故事呢？请大家大声的朗读课文。学生学习的兴趣完全被调动起来了。 进入了中高年级，我们更多的进入到理解、阅读、欣赏课文，学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好象没有了发挥的余地，其实不然。中高年级的课文有些往往是一词带全文，领全篇的形式。而字理就是抓住这个时机，以显示它的功效。 如趵突泉一课的课题“趵”字，是足字旁，与“走、跳”有关，“趵突泉”可以引申为“跳跃的，有生命活力的泉。于是抓住关键词“生命活力”对全文进行理解分析，理解哪些词句、段看出，写出“趵突泉”是一口有生命活力的泉。 二、初读生字时，讲解一部分。 字理的运用，我觉得并不是在最后识记书写时，集中的讲解。在教学的各个环节都可以运用，并且发挥它的作用。同时也避免了集中讲解的单一和枯燥。下面主要以真想变成大大的荷叶一课为例，进行阐述。 真想变成大大的荷叶是江苏教育出版社出版的教材里的课文。是一篇很有童趣的儿歌，从中可以激发学生对大自然的热爱，体会亲近大自然的快乐。课文中一共有7个生字，分别是“游、穿、蝈、眨、伞、柄、戏。” 在让学生初读课文之后，我习惯的要检查生字、生词的读音。在读到“眨眼”一词时，我想，这个词在并不抽象，离开课文也能理解，于是，我就说：“看看这个词中的两个字的偏旁，你想到什么？”学生很快的就说出“眨眼”和眼睛有关，所以是“目”字旁。在读到“蝈蝈”一词时，我指着“蝈”说：“蝈蝈是一种小昆虫，所以是虫字旁。在读到“伞柄”一词时，我那出一把伞，指着伞柄对学生讲解伞柄的位置和作用，还提出“为什么柄字是木字旁呢？”学生说，古时候的人一定是用木头做伞柄的。我说：“对呀，所以柄字是木字旁，但由于时代的进步，人们已经用金属代替了木头。” 在第一次读生字的时候，我就把一些和课文结合得不是那么紧密的，独立性比较强的字、词利用偏旁理解了、识记了。也有助于学生理解课文。 三、讲读课文时，理解一部分。 在讲读课文时，一些老师的顾虑是，在其中穿插字理知识的讲解，会影响学生思路。我认为，这时的字理知识，是为课文服务的，不应该成为上课的一种负担，而应该比较巧妙的在课文中讲解，起到帮助理解的作用。 在讲读真想变成大大的荷叶一课时，讲到“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河”一句时，我是这样上的： 师：你还想变什么？ 生：我想变一条小鱼在小河里游。 师：这就是“游”字，请同学们读一读。 师：同学们看“游”字，是什么旁？和什么有关？ 生：和水有关，偏旁是三点水。 师：对，在这样有水的地“方”，特别是河流、游泳场，一定要 大人带着小孩子去。所以，“游”字右边上面是卧人旁，下面是孩子的“子”字。 师：但小鱼不一样，它可以在水里自由的游，它在水里游会想什么呢？ 在教“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”一句时，我这样进行：师：变成了蝴蝶在花丛里穿梭，“穿”字是穴宝盖，一般是说穿过一些孔洞、洞穴、缝隙。在这里，是什么有缝隙呀？ 生：是花丛。 师：对，蝴蝶就像小梭子，在花丛中穿过来，穿过去。它多快乐呀！ 对“游”字、“穿”字的教学，我就把它们穿插在讲解课文中，过渡得也比较巧妙，既不影响破坏课文思路的完整性，也不觉得阻碍了学生思维。反而对理解课文有帮助，让学生记住了“游”字的字形，还和字义紧紧的联系在一起，同时还走入了生活，教育学生要注意在游泳时的安全。对“穿梭”一词的分析，解释了比较抽象的含义。所以说字理运用得好，才能真正的发挥它的作用，而且有意想不到的效果。 四、可以通过分析字理渗透思想教育。 在渗透思想教育是字理也能用上吗？我认为是可能的。还是以真想变成大大的荷叶一课为例。 师：小鱼在荷叶下嬉戏，同学们看这个词中的“戏”字，又表示？戈表示？ 生：又字表示手，戈字表示刀枪。 师：手拿刀枪是在真打吗？ 生：不是的，是在演戏。 师：是呀，古时候的女子就喜欢在台上舞刀弄枪，欢欢喜喜，所以“嬉”字，左边是？（女字旁）右边是（欢喜的喜字） 师：那么“嬉戏”一词你知道是什么意思了吗？ 生：就是指高兴。 师：小鱼和雨点都感到高兴，是因为有了这把大荷叶为它们遮荫。帮助了别人，也是一件快乐的事，难怪课文的小朋友想来想去，最后真想变成大大的荷叶，想去帮助别人。 在以上教学中，以字理为切入点，根据构字的规律和原理，分析偏旁和字形的联系，理解了“嬉戏”一词的意思，并且以此为契机，告诉学生帮助别人是一件快乐的事，渗透你快乐，所以我快乐的生活理念。 五、在指导书写时，识记一部分。 在知道学生书写时，我先让学生互相说说自己是怎样记这些字的，在真想变成大大的荷叶一课中，因为只有“伞”字没有进行过分析，我就把“伞”在单独拿出来讲解。我出示了古象形字到楷书的演变图和实物“伞”，让学生观察，“伞”在的哪笔和伞的什么地方接近。经过仔细观察，学生发现“伞”字的撇、捺就像伞布，点、撇、横就像伞架，竖就像伞柄。我抓住时机，马上让学生进行了描红和临贴。 “伞”的字理在这时用，我觉得是最合适的，把分析字形、理解字义、书写紧紧的连在一起，形成了一个整体，我想学生一定会牢牢的记住了这个字。这样充分发挥了字理作