引领情感的激流.doc

引领情感的激流 生成活力的课堂江苏省淮安市实验小学 刘平 邮编：223002 联系电话：051786081919我们在日常语文教学中，一定有过这样的体会：有的课上罢，觉得很没劲儿，无论教师还是学生在课堂的始终都没有迸发出热情；有的课上完，则觉很尴尬，教师的激情与学生的冷淡形成了鲜明的对比，教师好象是剃头挑子一头热；而有的课结束后，却会有空虚之感，细细回味，课堂倒是热热闹闹，但似乎与这节课所要达成的目标又相去甚远我们深知，没有激情的投入，与文本的对话终究只能浮于语言文字的表面，没有情感作为驱动力，语文课堂只能是一潭死水，情感是充满活力的语文课堂必不可少的血液。但，究竟如何引领师生情感的激流，生成活力的课堂呢？笔者有如下几点体会： 一、让教师的关爱充溢课堂小学生的情感是最纯真的，也是最脆弱的。他们渴望来自于他人，特别是师长的关爱。教师的态度往往决定了他们对自我的认识与评价。老师的冷漠会让他们也漠视自己，对所学知识失去热情。而老师的关爱则会让他们点燃起对自己的信心，对所学学科产生兴趣。俗话说：亲其师，信其道。让教师的关爱充溢课堂，可以构建出融融的师生关系，促使学生以一种积极的情感投入学习。但要注意： (1)关爱的强度要适宜 针对不同年龄小学生的心理特点，关爱的强度要有区别。对低年级的小朋友，用很亲呢的语气说话，爱抚他们的身体，给予他们母亲般强烈的亲爱之情，他们会感到很亲切，从而消除刚踏入小学的陌生感，紧张感。如果以同样的方式来对待独立意识正在不断增强的高年级学生，则可能招致反感，甚至轻蔑。(2)关爱的形式要多样 情感的表达方式有很多：语言，动作，眼神，表情甚或只是一段沉默。上课开始，可以亲切的话语导入新课，鼓励学生好好学习。课堂教学的过程中，对学习认真，积极的同学及时予以表扬，可以是热情的话语，也可以是热烈的掌声，竖起的大拇指等。对那些表现不佳的同学，则可以是一两句旁敲侧击的话，一个暗示的眼神，一个意味深长的动作，或者不动声色，课后再找谈话切忌简单粗暴的态度，恶劣的语言动作。那不是关爱，它不但会影响当事人继续学习的积极性，还会干扰整个班级同学的情绪。常常，宽容也是一种深沉的爱护。(3)关爱的范围要广泛 课堂上，教师要把关爱的目光投向班级的每一处。特别是那容易被人遗忘的角落。长期的冷落能让最美的花也失去开放的信心与勇气。而部分学生的学习热情也将直接影响班级其他孩子的学习积极性。二、用文本的真情打动童心 如果说教师的关爱是为了构建融洽的课堂气氛，激发每一位学生都以饱满的热情去和文本对话。启发学生体会文本的真情，使他们受到感染和教育，这才是语文课堂真正的人文目标。那么，如何用文本的真情去打动童心呢？(1)情感的指向要明确 一节课，想让学生通过与文本的对话体会什么样的情感，目标一定要明确，课堂教学则要紧密围绕既定的目标，不能受到其他细枝末节因素的影响。例如学习国标本可爱的草塘，情感目标很清楚，就是体会草塘的可爱，激发对祖国美好风光的热爱之情。然而一位老师在上这节课时，当学习到写草塘鱼多这段时，突然问学生“你们见过河里有这么多的鱼吗？”有学生立刻回应“见过”，教师吃惊道“不会吧？”这下，学生急了，连忙和老师争论起这事的真实性起来，其他学生也纷纷就这事的真实性议论了好一会儿。就这样，虽然后来又回到了文本上，学生的情感却好久没集中到文本中。其实，当学生回答“见过”时，教师如果能紧扣文本，启发学生联系实际体会“我”见到鱼多时的惊喜之情，就更切合这节课的情感目标了。(2)情感的节奏要调控曾听过一位老师上美丽的小兴安岭一文，听后感觉很累。这位教师情感很丰富，语言也很煽情。课的一开始，她就声情并茂地赞美小兴安岭的美，激发学生的情感，这本无可非议。问题是在下面课的每一个环节，她都以同样高昂激亢的语言在激情，刚开始学生还能兴致勃勃地读书，愈往后就愈没劲儿了，显然有点情感“疲惫”。要知道激情是情感最浓烈时的表现形式，时间短促，转瞬即逝。无论是谁，都不宜，也不可能长时间处于激情状态下。一节成功的语文课，应该能巧妙地调控好学生的情感节奏。就像一首优美的乐曲，有舒缓的前奏，有渐进的快板，有激昂的高潮，又有余音缭绕的结尾在课的开始，教师的情感不宜过于激越，毕竟学生还未深入文本。待学生读书已渐入佳境，再乘势激情，把课堂气氛推向高潮，这就水到渠成了。(3)情感的体验要深刻小学生的情感常流于肤浅，这和他们的认知水平及阅历等方面的限制有关。在语文课上，我们应充分地利用文本，补充适当的相关材料，联系实际，运用多种教学手段把他们的情感引向深刻。如学周总理的睡衣一文，因为周总理的形象从时空上距离学生都很远，要引导学生深刻地体会到周总理艰苦朴素