说说初中信息技术课教学.doc

说说初中信息技术课教学随着计算机的发明与应用，人类开始向信息化社会迈进。现在，以计算机为核心的信息技术几乎在人类生活的每个方面都产生了巨大的冲击性影响，信息技术已经成为人类文化的重要组成部分。相应地，作为培养文化摇篮的学校教育，也必须把信息技术的内容作为教学的一个重要组成部分。在对中学生进行信息技术教育的多种途径中，信息技术学科课程最明确地提出了培养学生信息技术能力的教学目标。无论制定教学计划的出发点是信息技术文化观，还是信息技术工具论，都把信息技术学科教学作为进行信息技术教育的主要途径，他们都强调通过在中学开设信息技术学科课程，来培养学生的信息技术意识和应用能力。与其它必修课相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。根据信息技术本身的特点，信息技术教学的思想、方法、模式也应是先进的、富有生命力和富有创意的。作为一名信息技术课的教师，最理想的教学境界就是让学生既有知识又有技能。在教学的方法上，我还在一直摸索和总结，但我最有感触的是这一学科的教与学要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。教学模式是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式，它包括教师教的方法和学生学的方法。但在实际教学活动过程中，不应将教师教的方法与学生学的方法截然分开。教师教的方法，必然要通过学生的学法来体现；学生的学法，实际上是在教师指导下的学习方法，尽管强调学生的自主学习，但也离不开教师的指导作用。采用什么样的教学模式教学生，对于把学生培养成什么样的人，具有重要作用。这是因为教师的教法往往制约着学生的学法，同时给学生的智力和个性以重要影响。如果教师经常采用注入式的教学方法，实施满堂灌，让学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，学生亦必然要采取死记硬背的学习方法，长此以往总是教师讲授，学生听授，就会使学生养成不善于独立思考核不主动探索问题的习惯。与此相反，如果教师经常采用启发式的教学方法，就容易调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识。还有，现在龙泉区教育系统推动的学案导学教学模式，很好的适应了现在教学发展趋势，对于充分调动学生的主观能动性有很好的作用。教学模式的选择不仅要考虑当前的教学任务、教学内容特点和学生特点，还要考虑教学手段、教学环境、教师特点等因素。总结起来，选择教学模式或教学方法的依据主要有以下几个方面：(1)、教学目的。每节课都有每节课的教学目的，目的不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目的相适应的能够实现教学目的的教学方法。例如，教师在向学生传授新知识时，常常采用讲授法或演示法；学生在掌握动作技能技巧时，就采用练习法等等。(2)教学内容。教学目的是通过学生在教学过程中掌握特定的教学内容来实现的，各门学科需要根据该学科中教学内容的特点，采取相应的教学方法，即使某门学科教学进程中的某一阶段，随其所教的具体内容不同，也要采取不同的具体教学方法与之相适应。例如，中学信息技术课程中常常采取讲授与演示相结合的方法以及上机实验法，但对于其中的网络基础及其应用部分，就需要根据具体内容，决定采取哪种教学方法，像网络的基本概念，就会偏重于讲授法，对于因特网所提供的各种信息服务，则偏重于上机实验。(3)学生情况。教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。有些学生对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，学生就可以理解，就不必都是用直观教具进行演示，有些学生缺乏感性认识基础，就必须采取直观演示的方法；对已有自主学习能力的学生，可以在学生自学的基础上，针对学生学习中可能遇到的疑难问题，运用讲解法，而对于尚无自主学习能力的学生，则需要一个时期的自学辅导训练，待学生具有一定自学能力时再采取在自主学习基础上的有针对性地讲解方法。(4)教师素养。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。有的教学方法虽好，但教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。例如，运用启发式教学法，教师本身对教学内容的理解必须是有一定深度的，能随着具体情况，从不同的角度，机动灵活地用不同的语言表述对问题的理解，能针对学生问题的矛盾焦点，几句话就启迪学生的智慧，使学生豁然开朗；如果教师对教学内容的理解很肤浅，不能融会贯通，透彻掌握，只能教条的记住、背熟，那么，利用启发谈话法时，遇到学生从各种不同角度提出各种不同的看法，则教师就不会随机应变地抓住要点。我校目前配备有二间计算机教室，学生机与教师机、服务器通过局域网相连，运用多媒体教学软件，教师讲课时能统一控制学生机，可以锁定他们的屏幕，进行教学演示，学生练习时能开放学生用机。基于这样的软硬件配备，有利于教师把整个教学过程在机房中进行。基于此基础上，我采用了以下的教学模式，觉得效果不错。1、边讲边练计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，学习效率很难得以保证，并且很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行、讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。2、精讲多练讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，例如在讲到“word中制作表格”时，我就把所有要涉及到这一操作的步骤都提出来，这样可以节约很多时间又把握住了重点，让学生重视起来。把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。3、结合课本制作教学课件，使教学过程形象、生动多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、直观感，能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。针对每一章节，每一个重要的操作序列，我们都及时的制作演示视频、操作PPt等辅导素材，放在网络上，供学生在操作中遇到困难时浏览查阅。实践证明，采取这种方式，对于学生的学，是很有帮助的。4、演示教学过程，改进教学手段以前的教学方式上一节多媒体课、一节上机课，学生从听课到上机操作要等很长时间，特别是初二的同学，等待时间长达一周，理论与实践脱节太多，这样下来学习的知识遗忘的非常快。考虑到这一具体情况，我们充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率非常高，每节课操作作业优秀率达百分之九十以上。5、分层次教学目前，升入我校的初中学生中，有相当一部分同学小学时就很少、或从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生吃不饱，很容易失去上课的兴趣；而后进生因吃不了常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学计算机教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的同学，具备了一定的自学能力，再加深他们的学习深度。当然，这也势必额外的增加了教师的工作难度。