诵读中想象陶醉中收获.doc

三水区2009年教育教学论文评比诵读中想象，陶醉中收获 浅谈低年级儿童诗“美”的教学研究姓名： 肖 意 如 单位:三水西南中心小学日期:12月30日单位意见:诵读中想象，陶醉中收获 浅谈低年级儿童诗“美”的教学研究内容摘要：儿童诗以错落有致的形式，朗朗上口的节奏，简约质朴的文字，悠远辽阔的意境，清新灵动的想象，至真至纯的情感，成为现行各版本低年级教材的重要板块。语文课程标准在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 如何落实课标要求，让孩子在儿童诗的天空快乐翱翔呢？“朗读”与“想象”是一对翅膀，赠与孩子，让他们在诵读中陶醉，在想象中收获 关键词：低年段 儿童诗朗读 想象诗是美的载体。中国是诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵美的奇葩：形式错落有致，节奏朗朗上口，文字简约质朴，意境悠远辽阔，想象清新灵动，情感至真至纯儿童诗人金波曾这样写道：“诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。” 它“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。在现行各版本低年级教材中，儿童诗均占相当大的比重。语文课程标准在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 如何落实课标要求，让孩子在儿童诗的天空快乐翱翔呢？“朗读”与“想象”是一对翅膀，赠与孩子，让他们在诵读中陶醉，在想象中收获 一、诗中有歌，读出音韵美，积累语言。刚入学的孩子处在一个语言发展的黄金阶段，他们活泼好动，有一定的口语基础，容易接受短小有趣的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：重视节奏、声韵的美感，文字浅显易懂，内容生动活泼如叶圣陶先生的小小的船：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。参差的长短句，轻盈的节奏，遥相呼应的韵脚，用孩子稚嫩的童音诵读起来，不就是一曲天籁之音吗？语文课本里这样的诗歌还有许多，教师应注意运用灵动而丰富的朗读形式引领孩子去亲近母语。范读、带读对于启蒙阶段的孩子是必不可少的，自由读、指名读、分组读、比赛读、表演读、配乐读等形式轮番上演，让孩子融入其中、乐此不疲。如教学植物妈妈有办法：蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。孩子们在赛读激励下，不光能做到准确、流利、有感情，还会配上“风吹过”、“乘着风出发”等动作表演。在兴趣盎然中，孩子们不知不觉完成了熟读成诵、积累语言的目标。此时，只要你留心听，孩子们脱口而出的又何尝不是诗一般的语言呢？“椰树妈妈的办法最有意思，她把椰果宝宝送到大海，看他们乘着风儿去冲浪，飘到自己喜欢的地方”二、诗中有画，感悟画面美，发展想象。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”王维的诗作“明月松间照，清泉石上流”就被冠以“诗中有画、画中有诗”，成为千古美谈！纵观入选教材的儿童诗，几乎都可以为我们展开一幅灵动、丰富、童真、优美的画卷。如柳树醒了：春雷给柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。春风给柳树梳头了，梳着梳着，小树梢啊，绿了。春燕给柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮儿，飞了。柳树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了诗人用拟人手法呈现出柳树在春天的变化，描绘出一幅幅富有动感的春回大地、万物复苏、生机勃勃的画卷。教学这样的诗，任何语言的讲解都是苍白和累赘的。教师需要做的是给一段音乐、一幅画或一个情境，将诗歌与孩子的生活链接起来，从而开启他们的想象之门。孩子在诗歌勾勒的意境里，读、读、读，春雷说的话、柳树洗的澡、梳的头、甚至捉迷藏时的欢笑都会在孩子眼前一一浮现。用这样的眼睛再放眼四周，蓝天在招手、白云在微笑、草芽在唱歌、落叶在舞蹈，小蚂蚁、花蝴蝶、毛毛虫、小燕子每天都在上演不同的故事这些不正是诗歌作者想和孩子进行的心灵对话吗？再如薛卫民的四季：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”孩子是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。插上想象的翅膀，在诗歌营造的奇妙多姿的世界里翱翔，眼前如同展开了四季更迭的画卷，画中闪动的都是可爱的精灵儿。这便是诗歌语言的张力!这更是诗歌的魅力！三、诗有留白，体会含蓄美，理解真谛。儿童诗的创作源于生活，作者以童真的眼眸观察生活，有感而发，融铸笔端。凝练的语言轻灵跳跃，不长的篇幅，不少的留白，给读者留下了广阔的想象空间。低年级孩子由于生活阅历尚浅，往往只能就字论字，就句读句，难以体会文字背后的含义。这就需要教师善于捕捉诗中留白，用想象去补白，为孩子搭建入情入境的阶梯。近日笔者所听一株紫丁香便是成功的例子。片段一：“老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。”师：紫丁香的枝叶如何与老师作伴？ 当老师在做家务时， 。 当老师在做备课时， 。 当老师在做休息时， 。片段二：“老师满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”师：老师如何挂牵孩子？当我们生病了，老师 。当我们学习有了进步，老师 。当我们遇到了伤心的事，老师 。教者抓住“做伴”和“挂牵”进行填白，既是扎实的语言文字训练，又展现出一幅老师关爱学生、学生尊敬老师的感人情景，为孩子理解诗歌、读懂文字背后的内涵奠定了很好的基础。如何把握有价值的留白呢？需要教者有敏锐的触觉，大体有以下几种情况：1.于学生质疑处：“两只鸟蛋就是两只小鸟”有些孩子会就这句提出质疑。因为此时，“鸟蛋”、“小鸟”在孩子心中的形象还是模糊的，诗中也留有大量空白。如何进行填白？当孩子们把自己搜集的关于鸟儿的资料呈现出来时，“凉凉的鸟蛋”似乎马上有小鸟破壳而出，一点点变成羽色鲜艳、姿态优美的飞鸟。此时再读“小心地捧”“轻轻地送还”，平添了更多关爱的情意。2.于韵味独到处：“在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花，正在睡梦中等她，盼她”文末的“”韵味独到，给人无限遐思。它省略的不仅是太阳送给小树、鲜花、小朋友的欢乐，还有很多很多。“太阳是大家的！世界是大家的！大家共同分享太阳的温暖，世界才会和平、安宁！”诗歌主旨被展开的省略号悄然呈现。看似平常处、感人至深处、回环往复处、诗眼所在处细读诗歌，值得探究的留白会触动你的心灵，引导你用音乐、图片、语言、文字去描绘，还原一片丰富精彩！四、融情入境，感悟真善美，启迪心灵。诗是“情”的艺术，“爱”是其中永恒的主题。“春天来了，可我什么也看不见”贫穷的诗人激起的是路人对自然、对弱者的爱，而成就一段爱的传奇。一位文学家曾说过“无翅而飞,声也; 无根而固,情也。”儿童诗虽然篇幅不长，却流淌着对生活、对祖国、对自然源源不断的爱的情感：如一株紫丁香的师生之爱，欢庆的对祖国之爱，假如的博爱，太阳是大家的对和平的珍爱，两只鸟蛋对生命的珍爱情感的河流，从诗题就起“源”，到结句仍未断流教师应善于创设情境，以境生情，引领孩子融情入境，与文本、与诗人进行对话，体会、感悟、还原甚至升华诗歌蕴含的情感。例如假如：假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。他再也不会只坐在屋里望着窗前的小树和飞燕，而是和我们在一起在操场上奔跑，在草地上游戏。通过换位思考和角色转换，让孩子们对“不幸”有了感同